中職英語教育問題分析

彭婧

摘要：中職教育相對于普通高校教育，目標更明確、針對性更強，所以，高效的中職教育可以為社會各個領域輸送專業性更強的人才。但是，我們也不能否認，傳統思想的影響，學生資源的影響，以及師資隊伍的影響，我國的中職教育在發展方面落后于很多外國的發達國家。在中職英語教育中出現了很多問題，引起了筆者的注意，本文就是筆者結合自身的教育教學經驗對這些問題進行的闡述。

關鍵詞：中職；英語；教育；問題

中職教育是社會發展不可或缺的重要組成，很多發達國家都為促進中職教育的發展，投入了極大的人力與物力，我國的中職教育也在積極的發展中。中職教育中培養出來的學生更具有專業化，他們在對口的社會領域中，可以發揮更大的作用。可以由于人們的傳統觀念以及一些其它因素的影響，在中職教育中出現了很多不盡人意的地方。在這里筆者想對中職英語教育中出現的問題進行一下分析。

一、師資問題

高水平的師資隊伍是教育教學活動能否順利開展的基礎，也是教育教學目標能夠實現的基礎。中職英語教育在進入二十一世紀后異軍突起。受益于國家對職業教育的重視，如今的中職英語除了傳統的基礎英語教學之外，更增添了專業英語的教學任務。與英語教學需求快速增長形成強烈反差的是，我國的英語教學師資力量長期得不到相應的提高，甚至在個別時期出現了反復和回落。解放后，人才匱乏，連高等院校英語師資的選拔也主要是對在校生進行選留，更不用說職業中學和初高中了。文革期間，大量英語教師遭到迫害，使已經不足的師資隊伍變得更加七零八落。雖然撥亂反正后，國家恢復了對英語教育的重視，但此時，原有的老教師大多已退休或退居二線，中年教師叉因十幾年未能正常教學，業務大多荒廢，青年教師則還經驗不足。盡管從八十年代中期后，各級教育部門組織了大量的師資培訓，但這些培訓總是先從城市重點初高中開始，最后才擴展到農村中學和中職學校。因此，在目前中職生主要來源的農村中學，仍有許多英語教師是由其它學科的教師轉崗而來。即使是在城市的重點中職學校，英語教師的教學水平與普通中學教師之間也有很大的差距。

二、教學大綱更新不及時

教學大綱是教師開展教學工作的綱領，是學生學習活動設計的依據，更是學習任務的預期目標。建國初，由于英語教學人員極度匱乏，許多教師都是超負荷地工作，根本無暇顧及教學科研，因此對前蘇聯模式采用了完全繼承的方法，“各類教學計劃與大綱也大多參考蘇聯同類院校的大綱或計劃”。改革開放以后，為了滿足人們對英語教學質量的更高要求，教育部開始統一組織對教學大綱進行重新修訂。隨著國外先進的英語教學理論的不斷引進，我國教學改革的速度越來越快，步伐也越來越大，但與之相應的則是教材內容的越來越豐富和難度的越來越高。在學生基礎好，教師水平高的城市重點中學，這些變化確實帶來了明顯的教學成效。但這場改革對中職生主要來源的農村中學，卻不啻是一場噩夢。由于英語基礎普遍較弱，面對大綱中日益提高的詞匯要求，日益見長的聽說需求，許多學生變得手足無措，無法適應。長期反復的考試失敗令他們自信全無，失去了繼續學習的動力。近幾年，部分學生的英語水平反而出現了下滑，由此導致中職生源的逐漸惡化。而中職的英語教學改革之路也并不順暢，在職業教育九十年代受到沖擊以后，2001年國家頒布的中職英語教學大綱，依舊將中等職業英語課程的任務描述為“開發學生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力”，完全不考慮學生的實際情況。

三、學科功能被錯誤解讀

英語學科的學習一直存在爭議，通過觀察我們不難發現，英語知識的學習在生活與學習中長期處于兩個極端。因為英語成績與入學和升學考試掛鉤。“英語及其它語種的考試就成為了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百計入總成績”。自此以后，增加對英語考試成績的考量就成為了教育主管部門提高英語重要性的一劑良藥。如今，無論是中考、高考還是小學畢業考試，只要你英語成績不理想，就完全有可能和自己心儀的學校失之交臂。社會上也充斥了各種以提高英語考試成績為目的的培訓機構。不可否認，這個政策的確起到了強化英語教育的作用，但它卻讓人們逐漸忽略了英語的實際功用，將其完全變成了一種升學的工具。愈演愈烈的分數大戰讓普通中學的教師學生為提高成績殫精竭慮，中職英語教育卻因為中職生沒有升學壓力而被社會視為低人一等，可有可無。由于英語教育的考試工具化，甚至連職業教育系統內部也認識不到英語對中職生未來成長的重要性，紛紛把關注的目光轉向實效性更強的專業技能訓練。除此以外，這個政策的實施還讓社會各界普遍產生了對英語教育的抵觸情緒。最近，在有關英語教育興廢的全民大討論中，有些人甚至極端地認為，職業學校的英語課程應該完全被取消，這些都讓還處于復興階段的中職基礎英語教學和萌芽階段的中職專業英語教學前景堪憂。

四、中職英語教育不“專業”

中職教育普教化這一問題在中職英語教育中同樣存在，其實普教化正是現在我國中職教育中最明顯的問題，也是我國中職教育發展不快的原因。“20世紀90年代末以來，我國的職業教育遇到了新的困難和挑戰”由于高校的擴招，“不少職業高中又回過頭來辦普高”。在部分省市的職業學校，出現了單招這種升學模式，中職的英語教學也再次被貼上了普教的標簽。除此以外，我國的教育界長期以來，不重視對中職英語教學的研究，這也使得中職英語教育無法形成自己的特色，難以擺脫普教思維的束縛。從建國一直到九十世紀末，國家從未為中職英語制定過獨立的教學大綱。國內有關英語教學方面的研究，大多圍繞普通中學開展，很少有專家和學者對中職英語教學研究產生興趣。在所有的英語教育學術類期刊中，基本尋覓不到專門的職教英語教學研究刊物。目前正逐漸走紅的專業英語教學，更是難以找到交流的平臺。

綜上所述，社會的進步期待中職教育的迅速發展，但是，中職教育中有不可忽視的問題大量存在，急需人們去解決。而要使這些問題得到解決就必須在對中職英語教育進行改革嘗試，并注意吸取歷史教訓。只有這樣，我們才能避免在改革過程中走過多的彎路、錯路，盡快地提高中職英語教學的水平。