淺析高中數學生成性課堂的構建策略

王俊杰

摘 要：當前，如何構建生成性課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。本文簡述了高中數學教學生成性課堂的重要性，并提出了幾點可行策略。以期通過筆者努力，找到促進高中數學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；生成性課堂；構建策略

數學一直以來都是一門工具學科，是一門開發學生思維的學科，所以，在學習階段，學生必須打好數學的功底，腳踏實地，才能夠將自身綜合能力提高。而教師在此階段中起著關鍵性作用。為了提高學生的綜合能力，提升自身的教學水平，高中數學教師可以采用生成性課堂的教學模式進行教學。

一、高中數學生成性課堂教學的重要性

（一）激發學生的學習積極性和主觀能動性

高中數學比較枯燥，乏味，需要一定的時間進行思考和總結，而從初中剛進入高中的學生來講，大部分學生都缺乏耐心，且缺乏獨立思考的能力。高中數學教師可以通過采用生成性課堂的教學模式開展課堂教學，通過這種方式激發學生的學習積極性，讓學生在體會學習的過程中感受數學學習的樂趣，從而提高學生對數學學習的主觀能動性，能夠讓學生自愿、自覺地學習，提高學習成績，提升學習效率。

（二）有利于教師與學生之間的溝通

生成性課堂教學比較注重教學的過程，在這種教學模式下，學生能夠及時與教師溝通，教師也可以得到學生及時的反饋，雙方能夠相互得到對方的教學和學習的信息，使得教師能夠及時了解學生知識的漏洞，并給予及時的補充，這樣，學生的知識掌握得更全面，成績自然會有很大提高，學生與教師之間的溝通也更加緊密。

（三）能夠促進課堂高效進行

生成性課堂教學重過程，輕結果，使得學生的學習壓力能夠適當地減少，心理壓力也不至于太重。在這種教學和學習的過程中，師生雙方都能夠共同享受學習知識的樂趣，體會知識帶給人力量的喜悅，教師與學生之間，彼此信任、重視，促進課堂高效地進行。此外，生成性課堂教學模式的開展也可以增加學生的自信心，提高高中生的綜合能力。

二、高中數學生成性課堂教學的策略

（一）創立教學情境，引入主題課堂

之前，大部分的高中生不喜愛數學學習，究其原因，主要在于高中數學難度較大，思考起來費時、費力。而生成性課堂教學是引領學生體味學習過程的一種教學模式，能夠避免學生對數學的學習產生厭煩感。所以，高中數學教師在開展教學的過程中可以采用這種教學模式，創立教學情境，激發學生的學習興趣，引入主題課堂。具體實施策略如下：教師：“同學們請舉例說一說生活中有哪些垂直的例子？”學生舉手回答：“我們的課桌相鄰的邊沿就是垂直的，桌腿和桌面也是垂直的?！睂W生：“做操時，平舉的手臂與身體也是垂直的。”教師：“同學們的思考還是很全面的，看來平常很注重生活。既然生活中垂直的例子這么多，說明這個垂直是有很大作用的，今天，我們就來從數學角度探討一下關于垂直的數學知識。首先，先來給出直線與平面垂直的定義：如果一條直線和一個平面內的任何一條直線都垂直，那么就稱這條直線和這個平面垂直。”通過這樣的舉例，讓學生產生對知識的親切感，和諧有效地進入課堂主題，開展教學。

（二）運用現代化教學工具，豐富課堂內容

生成性課堂教學注重教學過程，所以教師在課堂教學過程中可以豐富課堂教學手段，例如運用現代化教學工具多媒體展開教學。具體的課堂構建方案如下：教師制作課件在課堂教學過程中運用多媒體展示，首先給出三角形的三角及三邊在解三角形中的定義：一般地，把三角形的三個角A，B，C和它們的對邊a，b，c叫做三角形的元素。緊接著給出課堂主題解三角形的概念：已知三角形的幾個元素求其他元素的過程叫做解三角形。最后給出解三角形常用的定理及方法：解三角形，常用到正弦定理和余弦定理和面積公式等。這樣一步一步地進行課堂教學，條理清晰，同時，可以在多媒體展示的過程中，運用不同的顏色將重難點標記出來，給學生視覺以及心理上的不同感，讓學生對所學知識能夠有大概的掌握，了解重點和次重點之分，之后再細致地講解具體的定理及方法。這樣，就會使得學生的知識構架清晰明了，讓學生能夠有針對性地進行學習。

（三）設置每周習題演練、講解，鞏固所學知識

所謂生成性課堂就是對學生進行有思想地教化，讓學生在體會學習的過程中感悟知識的力量。所以，若要提高學生的學習成績，必須從高中生的切身利益出發，從考試成績出發，針對不同的學生進行因材施教，讓每個學生都對數學學習產生興趣，具體實施策略如下：在講解圓與方程時，可以設置習題課，例如：求過兩點、且圓心在直線上的圓的標準方程并判斷點與圓的關系。A（1，4），B（3，2），P（2，4）。首先教師引導學生分析：①欲求圓的標準方程，需求出圓心坐標的圓的半徑的大小，②而要判斷點與圓的位置關系，P只須看點與圓心的距離和圓的半徑的大小關系，若距離大于半徑，則點在圓外，若距離等于半徑，則點在圓上，若距離小于半徑，則點在圓內。所以解法一：可以選用待定系數法進行解題。這樣分析完之后，教師要留給學生思考和做題的時間，不能一味地告知學生方法和答案，讓學生動手做題，在做題過程中，學生才能夠學會思考，學習能力才能夠得到鍛煉。此外，在確保大部分學生掌握了待定系數法之后，可以進行其他方法地講解或者讓學生思考另外的方法解題，如直接求出圓心坐標和半徑。

三、結束語

生成性課堂教學是生成性思維下產生的一種教學形態，是有彈性預設的一種教學模式，是重在過程的教學策略，高中數學教師應該適應社會的變化，適應教育的改革，及時調整自身的教學模式及方法，以針對學生進行因材施教，激發高中生的學習積極性，樹立學生的數學學習和思考的意識，增強高中生的學習自信心，提高其綜合能力，培養創新型人才以及全面性人才。

參考文獻：

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