讓翻轉課堂真正融入高校英語課堂

曾月瑩

摘要：在高等教育信息化的大背景下，源于美國的教學模式--翻轉課堂，以現代信息技術為支撐，通過將講解視頻上傳網絡，課后學生課后查閱，課上理解和深化，這種對知識教授和內化的顛倒安排，實現了教學方式的革新，得到各院校的關注和喜愛。該文以教育方式信息化為基礎，圍繞翻轉課堂的定義，分析了現代高等院校英語教學現狀，比較傳統課堂和翻轉課堂，突顯后者的獨特性和優越性，從而論證翻轉課堂指導高校英語教學的可行性，進而提出相關的建議和舉措，以期為我國高校英語教學實踐提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學；教育信息化

在信息化浪潮中，為了加快我國高等教育的發展，推進信息化在教育領域的運用，高校教師積極嘗試全新的教學模式和教育理念，其中源自美國的翻轉課堂，因其獨特的教育理念和顯著的教學成果而備受關注。翻轉課堂的創新，在于打破了傳統的“課堂講解+課后作業”的課堂形式，翻轉了一貫的“教師作為知識傳授者，學生被動接受”的師生關系，采用更加多元化的評價方式，受到廣泛的青睞于好評。把翻轉課堂模式應用于大學英語課堂，有助于從本質上實現高校英語課堂的改革，全面提升學生的英語綜合運用能力。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂（FlippedClassroom），又稱反轉課堂，簡而言之，即翻轉了傳統的教師知識傳授和學生知識吸收的方式，把知識教授和傳遞放到課外，把知識吸收和內化放在課內。在翻轉課堂這種創新模式的指導下，授課教師以信息化工具為依托，為學生提供以視頻和音頻等學習資源，師生共同完成課堂活動，以期激發學生自主學習，提高其學習興趣和效率。

二、翻轉課堂的可行性

1、大學英語教學現狀。雖然擺脫了升學的應試壓力，不少高校的英語教學還是以應試教育為主。在應試教育的氛圍下，非英語專業的學生以通過大學英語四六級為目標，英語專業的學生以通過英語專業四八級為目標，而忽視了英語作為一種語言，應當全面提升其綜合運用能力，聽說讀寫譯這五項技能在任何語言學習過程都應該是不可或缺的，而高校學生學習英語也應當以掌握運用技能為目標，而非單純通過考試。

部分高校中，教師授課模式單一，學生缺乏自主學習能力。雖然教育界的學者一直在探索創新的教學模式和方法，如任務型教學等，部分高校教師的教學方式相對單一，課堂內容以知識點講解為主，較少回應學生反饋，在課堂中起主導作用。而學生的學習思維和習慣依然停留在初高中學，無法擺脫對教師和課堂的依賴，在課堂中習慣保持安靜，埋頭做筆記，對課堂內容被動接受，較少進行自我理解和思考。

在大學英語（英語和非英語專業）課程中，由于上課時間、場所、教材等限制，難以塑造完善的語言環境。對于語言學習者而言，良好的語言環境能夠極大促進其學習效率。而不少的高校的英語課堂，教師根據學生的情況，為了更好傳遞信息，多使用雙語教學，無法提供純粹的全英環境。學生在課堂上因各種因素，如緊張、羞澀等，很少能使用英語完整表達自己的意思，大部分的學生在閱讀和寫作方面較容易提高，可在聽力和口語方面的提高卻是比較困難。

2、傳統課堂和翻轉課堂。從教師、學生、教學方式、課堂內容、評價方式、教學工具各要素對傳統課堂和翻轉課堂進行對比分析。見下圖。

與傳統課堂相比，翻轉課堂的“先學后教”更加符合教育規律，旨在提高學生的自主學習。

短小精悍的教學視頻，一般都是幾分鐘，有助于學生注意力的集中，而且每一個視頻一般只針對某一個特定的問題，便于學生查找。視頻具有暫停、回放、倒帶等功能。區別于傳統課堂的“先教學后練習”的定點教學，翻轉課堂簡化了教學流程，肯定了學生的自主學習能力。

與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學信息更加清晰明確，旨在提高學生的學習效率。

翻轉課堂的教學視頻一般不會看到教師、教室、或者其他的擺設，學生能看到的是一個畫面，慢慢被各種課堂知識點（公式、短語等）填滿，聽到的是教師的講解的聲音。區別于傳統課堂的教師在固定的場所進行長時間的講解，翻轉課堂便于學生集中精神，更好吸收課堂內容。

與傳統課堂相比，翻轉課堂的課堂層次更加豐富多元，旨在提高學生的學習興趣。翻轉課堂可以簡化成三個階段，“信息傳遞”“知識吸收”“復習檢測”。由教師制作短小的視頻在課前傳遞信息。在課堂上利用課堂活動進行答疑和知識講解，更具針對性得幫助學生掌握課程內容。利用視頻可以隨時隨地有效進行復習。區別于傳統課堂的“講解”與“復習”，翻轉課堂更能喚醒學生的內驅力，讓學生因興趣而學習。

三、翻轉課堂的實際應用

把這種創新的教學模式實際運用到高校的英語課堂，并不是一蹴而就的，需要從方方面面循序漸進，共同推動高校英語教學工作的改革。

1、高校教學大綱的編排調整。高等院校的教學大綱直接關系著教師的教學工作和學生的學習課程，大綱是否給予新型的教學模式一定的理解和支持，是否愿意做出合理有序的調整，是教學改革能否順利進行的關鍵。要把翻轉課堂這樣新型的課堂帶進高校，教學大綱在編寫教學目的、教學任務、教學內容和檢測方案，以及在分配講解、實踐、作業的時間上，需要更符合和貼近翻轉課堂的理念。例如，在分配講解、實踐和作業時間上，傳統課堂傾向于課堂上知識點的講解，教師需要在限定時間內講授固有的內容，課外擴展的時間有限，作業布置和完成的時間更顯局限。而在翻轉課堂，三者的時間分配將大為不同，知識點時間大為縮短，而用于課堂延伸、活動、答疑、和練習時間則大幅增加，其時間比例明顯有別。

2、學生學習思維的逐步扭轉。經歷了中高考的高強度應試教育，不少學生到了大學依然習慣于初高中的學習模式，思維并沒有從應試教育的死記硬背轉換到大學教育的靈活創新。體現在英語課堂上，學生對于教師設置的課堂活動的熱情度不高，由于緊張、靦腆、害怕出錯等心理，在展示自己英語使用能力，尤其是口語方面，學生容易找借口拒絕在課堂上演練，即使有疑問，也鮮少在課上直接提問，而傾向于選擇課后提問或者用微信、短信等方式提問。

要把翻轉課堂融入高校英語課堂，需要學生積極扭轉學習思維，學習并非只是課上記筆記課后復習，也可以是課前學習、課上深化、課后鞏固的過程，在課堂上，除了安靜乖巧得聽教師講授知識點，也可以是熱烈討論，甚至是大膽提問和質疑求解，這個需要學生自身逐步去適應大學課堂。另外，轉變自己的角色，從課堂的被動接受者變成課堂的自主學習者，真正掌握課堂。

3、教師教學觀念的實質改變。在信息化的現代社會，生活的方方面面都與新型科技，尤其是互聯網產品息息相關，教學工作也不例外。作為高校教師，應該適當得把互聯網、手機、社交互動軟件等融進課堂，讓其為教學服務。利用app作為教學工具，讓手機走進課堂，不僅是大勢所趨，更是教師愿意走出傳統的“教科書+板書”的教學模式的一大體現，更是教師愿意融入學生群體，在教學目標和學生興趣上努力尋求一個平衡。

需要達到這種改變，一方面，教師應學習教育信息化的手段和方式，學習新型的教學工具（視頻制作軟件，音頻錄制軟件，思維導圖等），具備一定的課堂翻轉的素質和能力。另一方面，教師應主動接觸和吸收國內外新穎創新的教學模式，根據授課班級的具體情況，調整教學的順序、內容等，積極調動學生的自主學習能力。

四、結語

翻轉課堂是教育信息化時代的先進教學模式，讓其走進和融入高校英語課堂，是高校英語課堂改革的重點，也是為現代化建設輸送高質量人才的必由之路。針對現代高校英語教學的現狀，翻轉課堂的應用和擴展在一定程度上能夠彌補和平衡應試教育的弊端，激發學生自主學習的內驅力，提高教師教學育人的質量，為我國高校英語課堂改革帶來新的活力。

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