初中英語階段有關課外作業優化設計的幾點研究

張麗娟

摘要：中學生課業負擔過重，不僅嚴重影響中學生健康快樂的成長，而且有相當比例的學生厭學，教師厭教，我們進行“中學英語課外作業設計優化研究”將試圖解決中學英語課內外作業設計優化問題。我們將依據新課改的要求重新全面的認識作業的意義，賦予它新的價值，在新課程理論的指導下，轉變與提高教師教的方式和學生學的方式，有效減輕學生學習英語的負擔，通過研究英語課外作業布置的形式、特點等，在初中不同的學習階段，對不同層次的學生，應布置不同的課外作業的研究；培養學生自主學習能力改進作業批改形式，進行多樣性激勵性評價，研究生生合作，親子合作的有效性并加強家、校的聯系，爭取家長配合，達到共同優化課外作業的目的，從而使學生達到樂意學習英語，有效學習英語的目的。

關鍵詞：課外作業優化設計；作業形式；小組合作；激勵性評價；有效學習

學生課外作業是課堂教學的自然延續和補充。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。它能改善學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力，培養學生良好的學習習慣，促使家長關心子女的學習和教育?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！弊鳂I是課堂教學的自然延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師可以通過家庭作業檢查學生對英語知識的掌握情況，及時反饋信息。學生可以通過完成家庭作業對已學知識進行鞏固和深化，并能通過作業來培養學習英語的興趣和能力。

一、問題的提出

減負在目前的教育教學中是個重點詞，一直以來盡管學生減負長期受到重視，但從目前情況來看，由于導致學生負擔過重的原因及其復雜，這個問題還遠遠沒有得到根本的解決。教師普遍重視對課堂教學設計的研究，力求促進課堂效率的提高，但作業的問題并沒有引起老師們的足夠重視。學生的作業負擔，特別是初中生的作業負擔，在部分地區、部分學校反而日益加重。作業的量沒有減輕，作業的質沒有提高。只有優化作業可以避免由于作業的過量和低劣而造成師生時間、精力的浪費，才能真正做到減負增效。

二、初中英語課外作業的現狀調查及分析

2015年3月7日，我課題組采用抽樣調查法，（選一個班級20名同學進行調查問卷）和個別訪談方式相結合，以問卷形式對磴口縣誠仁中學八年級學生及擔任英語教學的任課教師展開調查，調查內容涉及學生對英語作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。從問卷來看學生對傳統的英語課外作業不感興趣，因為他們認為課外作業的形式單一乏味， 40%的學生不經常使用課外英語資源學習英語，48%以上的學生不讀課外英語讀物或報刊雜志，不敢在課外講英語，不愿使用英語記日記。他們急切盼望英語課外作業的改革（占59%）。從問卷調查表中不難看出目前初中英語課外作業設計方面存在很多的問題，主要體現在：

1、作業量過多，機械重復，作業內容隨意目標不明確。在我校，老師們在布置作業時，往往忽視作業的精心設計，而追求作業數量的擴張，搞題海戰術，缺乏針對性和趣味性。還有些教師把布置作業當作懲罰學生的手段，罰學生重復抄寫大量的作業。作業數量過多，且機械重復，這勢必造成學生的學習負擔過重，打擊了學生的學習熱情，抄襲作業，忽視作業現象嚴重，甚至有的學生產生厭學情緒，有的出現了一些心理障礙，畏懼或憎恨作業。更糟糕的是，對一些優秀學生而言，作業過多，擠占了學生們的自主學習的時間，縮小了學生的課外活動空間。這無疑不利于學生創新精神的培養和實踐能力的發展。另外有的老師們設計的課堂內外作業的內容與課堂所學內容并不能保持一致，隨意性很強，大多數老師在作業的設計上缺少思考，只是找現成的練習冊等的相關資料布置作業，對培養或提高學生哪方面的知識或能力的目的并不明朗，忘記了作業的真正目的和意義，作業失去了他本身的價值。

2、作業布置劃一性，作業的設計缺乏層次性和差異性。即不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，都規定他們在同樣的時間內完成同樣分量、同樣內容、同等難度的作業。作業“一刀切”，沒有層次性，無視學生之間存在的差異，然不利于不同類型學生的發展，尤其是差生和優等生的發展。缺少非書面作業形式，忽視了英語口頭交際功能和語言運用能力。教師們選擇布置書面作業是因設計和評價難度比其他類型作業低，口頭作業布置容易，檢測卻費時費力，繁忙的英語教師往往無力長期堅持，而學生在無人監督的情況下往往又完成的不理想，最后因缺乏具體有效的口頭作業檢查和評價措施而不得已作罷。

3、作業批改形式單一，作業講評效果不佳和評價方式缺乏人文關懷。英語作業的批改方式以教師批改為主，批改只是在作業本上劃勾、劃叉，教師沒有或很少過問學生完成作業的過程，書面表達批改欠缺鼓勵性語言現。在作業批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。

4、作業方法、習慣方面指導缺失。在課外作業的輔導方面學生大多數在完成作業過程中遇到困難和問題的時候選擇主要靠老師講評作業時解決，是被動地解決問題，說明學生沒有具備“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式，而大多數學生不能做到先復習再做作業。在作業方法和習慣方面指導缺失。

三、初中英語課外作業優化的策略和實踐探索

1、目的是行為開展的指針。教師設計課外作業，首先必須澄清英語作業的目的，并在此基礎上，將目的轉化為具體化的目標。根據初中階段的英語學習特點以及初中生對英語學習的需求來看，初中英語家庭作業設計的目的主要包括以下幾個方面：

（1）幫助學生掌握初步運用英語的知識和技能。這一目的是初中家庭作業設計的基本目的之一，作業可以促進學生掌握基礎知識，基本技能和基本方法。通過練習、操作、完成作業，可以使學生把獲得的知識用于實踐

（2）培養英語語感、自學能力和終身受益的習慣。課外作業是學生利用課堂以外的時間去完成的，要求學生獨立自主的進行英語學習，設計初中英語課外作業的另一個重要目的是逐步培養英語語感，自學能力和良好的學習習慣。這個目的的達成需要長期不懈的努力，在設計作業時，幫助學生掌握知識和技能固然是很重要，不過培養學生的英語語感、自學能力和良好的學習習慣對學生英語方面的發展也具有十分重要的作業，而且，“學會學習”也是每個人適應社會的基本能力。因此，在設計作業時要考慮到這一目的，給學生創造自主學習的機會，樹立良好的英語學習習慣。

（3）明確本次作業的具體目標。作業目標是設計作業內容、作業類型、作業評價、前提和基礎。教師在對學生的認知情況進行透徹了解之后，更應該關注本次作業設計的具體目標。在具體的操作層面上，作業目標的設定可考慮以下幾個因素： 作業需要達到何種要求和目標？作業能成為有意義的學習活動嗎？作業與課堂所學內容的結合性如何？作業能幫助學生形成何種學習習慣？作業是否有利于學習的方法的養成？作業是否有利于學生進行創造性思維？

2、如何優化設計初中英語的課外作業。

（1）合理配置課外作業的時間，作業量是作業設計時需要考慮的首要因素。筆者認為要保證學生的作業量不過多，必須依靠各個作業主體之間的配合，因為在決定作業的量上，學生往往處于服從被動的地位，教師在布置作業時要考慮到學生有多門課程，要加強教師們之間的合作交流，并通過多閱讀一些有關作業設計方面的新理念和書籍，提高作業設計的意識和設計能力，有效探索出自己的作業設計的方法。

（2）拓展作業選擇范圍，充實作業內容；靈活多變，探索不同類型的作業。初中英語課外作業的內容不應只拘泥于課本或練習冊等教輔材料，而應該放寬眼界，拓展作業的內容選擇范圍，比如電視節目、報紙雜志、日常生活、網絡信息等都可以作為英語課外作業內容的選材。初中英語課外作業的內容選擇還應該考慮到內容的各個不同的層面。傳統的英語家庭作業側重學生在基礎知識和基本技能方面的訓練，這種做法當然是必要的，能夠為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。然而，新一輪的基礎教育課程，無論是消化基礎知識還是培養技能技巧，總是循序漸進的，因此課外作業的安排，其內容和要求都有主要遞進，一是考慮年級的遞進二是考慮知識和能力本身的遞進，在布置作業時，教師應著重讓學生在理解的基礎上學會運用知識?，F行的初中英語教材側重一主題為基礎的結構系統，強調語篇教學意義，在詞匯和語法上出現不銜接的現行，這就需要教師能夠通盤考慮，盡可能采用“滾雪球”的作業鏈設計，要提高作業設計的銜接性，教師首先必須深入研究教材，了解教材編輯體系，熟悉教學重點和難點的分布情況，教師有目的地利用各種課程資源，根據學生的具體情況和學習能力，精心選擇作業內容。另外作業設計注意時效性，這是因為，布置作業的目的是為了加深理解并鞏固課堂所學的知識和技能，檢查學生對課堂知識的掌握程度，并且能把學生所學的知識系統化。因此，作業的主旨應以強化和鞏固當日所授重點難點知識為主，布置作業的原則是緊扣課堂教學，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。課堂上學了什么，課后就練什么，做到作業內容與課堂教學內容同步，而不宜有過多超前、滯后的內容。以達到最佳的教學效果。

（3）根據學生興趣，聯系學生生活，設計有特色具有實踐性、趣味性的作業。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師課根據學生不同特點布置“特色作業”。每個學生可以選擇自己喜歡或擅長的作業，這樣作業就不是一種負擔，而是一種享受。學生在完成作業的過程中有了自由發揮、自我創新的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業質量也會提高，學習興趣也越來越濃。興趣是學習的最好老師，是學好任何一門功課的必備條件，因此教師的作業設計要根據初中學生的年齡特點，增加趣味性，使之積極主動自覺地完成作業。教師在教學和作業設計時應該注意提高作業的趣味性，例如上網查閱與課文相關的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片；競賽味的英語手抄報比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等都能有效地激發學生的學習興趣。在學完仁愛版八年級英語（下冊）的Unit7單元“We are preparing for a food festival.”之后的課外作業設計可以讓學生準備一些材料根據課文學到的知識自己動手去做，這樣學生除了會運用書本上的知識外，還可以把制作過程中的新情況設法用英語表述出來，既豐富了想象，鍛煉了思維，這樣的作業也會很容易的讓學生記憶猶新。例如：在學完一篇課文后，我要求學生根據課文的故事情節，以小組為單位，分角色表演對話。通過多次模仿表演，學生逐漸地克服語言障礙，所學知識有了用武之地，于是就更主動與他人進行英語對話，學習效果也就不斷提高。因此，教師要把課外作業的設計與學生生活相聯系。

3、增強學生的自主意識，自主選擇作業內容、作業難度及作業的數量。在教學實踐中我們課題組采用“作業超市”的形式，讓學生自選作業，可以達到較好的效果。作業分層次，難度逐步加大，學生可以根據自身發展自由挑選“超市”中難易不同的作業類型。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生，它充分考慮到學生的學習基礎、學習需要的差異，體現了學生的主觀需求，有利于發揮學生的自主性。

4、培養學生的合作精神。用小組合作的方式來優化作業的完成，注重作業的完成方式及過程。由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。合作完成作業將合作、競爭和個人行為融為一體。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識的把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由的結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師應在英語課外作業的設計中包含此類合作性的作業，通常是研究性的作業，也就是說學生很不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作，增強學生的合作能力。

5、注重作業評價體系功能?？茖W合理的評價能使學生在學習過程中不斷體驗進步，認識自我；使教師獲取教學的反饋信息，及時反思和調整教學行為。課外作業的評價中我們采用《英語課程標準》所提倡的“形成性評價”。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、成績以及情感、態度、策略等方面的發展做出的綜合性評價。課外作業的評價既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；既關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生肯定自我，增強自信。特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。課外作業的評價形式可以分為以下幾種：

（1）自評。傳統作業強調了教師的作用，作業反饋始終限于“教師—學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業效果，而且影響了學生自主精神的培養和自信能力的增強。改變作業的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業評價，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解。學生參與評價作業，可以進行自評和小組互評。

（2）小組互評。小組評價要立足于評價學生作業的態度、方式、情感，要善于捕捉并且發現學生作業中的閃光點，評價學生作業的過程，激勵學生作業的情感，增強學生學習的自信心。在小組評價時，要注意體現評價的導向性，以激發學生作業的興趣，培養學生的作業習慣，明確自己的努力方向為主。

（3）家校聯系評價。在學校，老師是評價主要的實施者。家庭是學習的另一課堂，它更多的要求學生自主安排學習，自覺進行學習活動，而家長就是最直接的評價者。學生能否有效地利用課余時間，直接地決定了學生英語學習的成敗。所以，只有老師、學生、家長三者相互聯動、密切配合，并形成良性循環，有效地進行評價，才能達到最佳效果。我們課題組利用家長微信群與家長們每日進行溝通反饋，增強了督促力度，完成作業的情況也大大改善了。

四、結語

作業的優化研究對初中英語教學的啟示：教育工作者一直關注這樣的話題，怎樣才能既減輕學生的負擔又能促進教育教學質量的提高，筆者認為優化英語課外作業是提高教學效率、減輕學生學業負擔的重要手段之一。當前，教師在設計作業時往往忽略作業的目的，忽視了輔導策略等，難免會導致大量機械重復的訓練，既浪費學生的時間又沒起到應有的作用。因此，教師應確立全新的作業觀，用心設計作業的各個環節，正確地運用輔導和評價、講評策略，只有這樣，英語作業才能得到實質性的優化。初中英語教學并不是一件輕松的事，學生缺乏自然的第二語言學習環境，這使他們對英語的學習很難保持持久的興趣和熱情，研究優化英語課外作業，可以為學生創設一個更積極的學習條件，減輕他們對英語學習的焦慮，也只有教師提升設計課外作業的水平、科學配置作業、完善作業過程輔導、優化作業評價與講評，才會對學生掌握語言知識，發展能力、養成良好的素養產生積極的影響。

參考文獻

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