淺議把學生生活融入數學課堂

韋宇

數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。可見，生活既是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。

現實生活的日新月異，千變萬化與教材的相對滯后已被廣大教育工作者共識。在《新課程標準》的指導下，創造性地使用教材，加強數學與生活的緊密聯系，實實在在地體現數學來源于生活實際，又能夠解決生活中的實際問題。

一、情景引入從學生熟悉的生活中選材

數學來源于生活實際，也應用于生活實際。因此，用貼近于兒童的生活實際去創設問題情景，很容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識與經驗，使其自主地積極探索新知，解決問題。

例如：我在進行六年級數學《圓柱的表面積》一課的教學時，創設了這樣的問題情景。假如你是一個小小的設計師，要設計一個飲料罐，至少需要多少平方厘米的鐵皮？孩子們聽說要自己當設計師，興趣一下子就來了，但又苦于無從下手，這樣就調動起了他們對新課的興趣。

二、對一些新知識的理解可以從學生的生活經驗入手

好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，易于感受。在新課的進行中，數學中的一些知識比較抽象，這時，教師可以從學生已有的生活經驗出發。從學生的童真、童心出發，把握住學生的心理，使學生親其師，信其道而樂其業。

如：教學“循環小數”，先要讓學生理解 “循環”的意思，我念了一首童謠：“從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，他說從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，他說？？”說到這里，同學們都笑了，有的同學還朗聲接下去：“從前有座山，山上有個廟？？”我故作驚訝：“你們怎么知道老師下面要說的話呀？”就這樣，在師生的共同研討中學生體會了什么是“依次不斷，重復出現”，理解了什么叫“循環”，為學習循環小數作了準備。

三、形式多樣的作業可以貼近生活

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對內容枯燥，形式單調的作業感到乏味，而喜歡貼近生活實際，富有童趣的作業。

如：復習“計量單位”知識后可布置改錯題《小東的日記》：

2003年2月29日星期七

今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。我背起了2克重的書包，飛快地向4000千米以外的學校跑去，速度達每小時10米。路上碰見了體重45克的小胖阿明。來到教室，我拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業。”

學生們看到這則日記都忍不住笑了，在現實生活中這些數據都是不合實際的，老師借機讓他們改正錯誤，加深對計量單位的認識。

四、從學生的生活實際入手進行教學，培養創新能力

數學源于生活，用于生活。把數學與生活實踐聯系起來，就能使學生在不知不覺中感悟數學真諦，學會用數學的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養他們的創新能力。

例，老師的一塊玻璃臺板不小心被壓破成兩部分（如右圖），如果要照原樣配一塊，你認為應該怎么辦？

有的學生在生活中曾經碰到過類似的問題，但他們從沒有仔細考慮過。這時候他們的思索被激活了，情感被充分調動起來。經過觀察思考，有的學生認為把兩塊都帶去，有的學生得出帶第二塊去，實際上具備了長方形的幾個要素，等于帶走了完整的玻璃臺板。但是，有的學生提出，他會用繩子測量一下玻璃的一條長邊和一條短邊，然后把繩子帶玻璃商店，配回一塊原樣的玻璃，比帶一塊碎玻璃方便得多。還有的學生說直接量出玻璃的長與寬，記住長與寬的數據？..學生的答案是多種多樣的，老師緊接著問：“那么你認為在我們的生活中用哪種方法更方便快捷？”這樣，就讓學生體驗到生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。通過實際問題的解決將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于生活實踐中，能加深學生對數學價值的認識，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

陶行知說：“生活即教育。”學習應是兒童自己的生活實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，真正去關注兒童關心什么，經歷了什么，對什么感興趣。在生活中發現了什么，也就是用一個整體浸入兒童生活的視野，去充分關注兒童的整個生活的、精神的和科學的世界，將學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探索，認識和掌握數學。數學教學只有接通數學知識的生活源泉，才會充滿生機與活力，才會折射出人性的美麗。