小學語文生活化教學探究

董桂華

摘要：語文是一門實踐性較強的學科，無論在教學的情境導入、知識的運用和語文素養的培養方面都不能脫離生活孤立進行。生活是源頭也是歸屬。教學方法也應來自于“生活”且運用到學習生活中。生活化教學的開展有其必要性和應用價值。生活化教學的有效性研究成為小學語文教學中需要解決的課題。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；含義；要求

生活不僅是學習的重要源泉，也對課堂教學有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學生真正發揮語言功底的重要場所。小學語文作為培養學生想象能力和感知實踐能力的重要基礎學科，將小學語文教學融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現代語文教學的必然趨勢。本文筆者結合教學實踐，談談幾點小學語文教學生活化的方法與途徑。

一、“生活化”教學含義

著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育。”這說明教育和生活是密不可分的。課堂本身也是一種生活，是教師和學生共同參與的生活空間。新課程標準強調：情感與態度，過程與方法，知識與能力的“三維目標”在課堂中要相互融合。新課標課堂教學中的“情感與態度”目標是指通過對日常生活中的問題進行探討，逐步建立正確的價值觀念，體驗美好情感，提高自己的道德修養；“過程與方法”目標是指新課程強調教育教學的過程性，要求教師在教學中結合教材內容和生活實際，創設符合學生實際的問題情境，進行自主學習和探究學習，讓教育教學回歸生活；“知識能力”目標就是要求理解和掌握基礎知識，在日常學習生活中培養學生邏輯分析能力、信息收集加工的能力、語言表達能力、知識遷移能力及創新實踐能力等。小學語文“生活化”教學就是將小學語文教學與日常生活緊密聯系，將語文基本知識、基本概念等置于生活情境，教學過程中營造自然、寬松、民主的課堂氛圍，達到語文教學與生活的一體化，培養學生理論聯系實際的能力。

二、小學語文生活化教學的基本要求

（1）生活化教學以重要文件精神為基本依據。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010- 2020）倡導素質教育堅持三個核心：德育為先，能力為重，全面發展。小學語文生活化教學必須堅持“以人為本”的育人理念，從學生的健康全面發展出發設計教學策略。（2）生活化教學內容要具有真實性和典型性。建構主義理論強調“意義建構”。教師在語文知識教學中一定要選擇與生活實際聯系緊密的情景，讓學生感到有意義并且富有典型性，否則會影響教學效果。（3）生活化教學切勿流于形式，忽視理論。生活化課堂教學不能只關注教學的外顯狀態，要讓學生在積極進入課堂氛圍之余，做到在生活化的活動中體驗、傾聽、反思，使一些外在的認識內化為自己的品質，達到教學目標的實現。（4）生活化教學不能脫離學科特點。教學過程一定不要忽略學科本身的特點及自身所承載的教育功能。在生活化教學過程中，與學科無關的環節和因素做到杜絕加入，以免無謂浪費時間。

三、實現小學語文生活化教學的措施

（1）在小學語文生活化教學中，教師應為“引路人”。在整個語文教學中，教師擔任著“引路人”的職責，要想孩子們所獲得的語文知識都呈現生活化特點，那么擔任“引路人”的教師自己就必須具備生活化教學的理念。俗語云：三歲看到老，對于孩子們而言，教師就像一面迎風飄揚的旗幟，他們總是向著旗幟去對齊目標，如果教師是頑固守舊派，不具備生活化教學的理念，那么他所教出來的學生肯定也就和他一樣思維定式，不懂得變通。特別在語文教學中學習寫作文時，如果教師僅是要求學生依據范文的要求去寫作，那么學生所寫出來的文章肯定也就千篇一律，而沒有自己所獨有的特點。只有真正地教授學生去感知生活，去體會生活，學生才能寫出真正具備鮮活生命力的文章。因此，想要實現小學語文生活化教學，教師這個“引路人”的作用非常關鍵。（2）創設生活情境，真情流露。新的語文教材中，課文不是遠離生活的那些只能靠猜測、想象、感覺等去體驗的文章了。這樣一來，學生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠遠不夠，學生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學習的主人。因此，創設鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，也能更好地體現語文的實踐性。（3）在生活中不斷加強知識的積累。任何人來到這個世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點一滴。對于詞匯與知識，孩子們只有在生活中學會了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識進行融會貫通、靈活使用。因此，教師在教學中，應當培養學生積累詞匯與知識的習慣，要求他們每天記日記，將生活中發生的點點滴滴以文字的形式描述出來，對其加以指導；對于那些優秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發孩子們的創作動力，養成天天認真寫日記的習慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識面，最終使他們所積累的詞匯與知識越來越多，也越來越容易適應社會生活。

總之，在小學語文教學過程中實施生活化教學策略，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

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