小學語文口語交際能力訓練方法之我見

代明靜

摘要：新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解、對語文素質的全面關注，要理解語文教育生活化的理念。

關鍵詞：小學；語文；口語交際

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。口語交際是現代社會進步的需要，自然也是學生自身發展的需要。然而在實際的教學中學生的交際能力不盡人意，特別是小學的口語教學更是難上加難。語文課標特別指出培養學生的口語交際能力要創設多種多樣的口語交際情境，讓學生在情境中自由表達，自主發展。

一、培養學生口語交際能力的重要意義

口語交流是人類特有的交流方式，毫不夸張的說，它伴隨著人類在歷史長河中一步步成長。這種特有的方式是人類交流、學習的最基本形態，而且在現代社會中，任何工作都離不開合作，所以培養學生的合作交流能力，讓學生成為高聽說水平的人才，也是教育未來的發展趨勢，這都離不開口語交際。所以，若想為社會培養高素質的“交流合作型”人才，就需要教師在語文教學中注重培養學生的口語交際能力。

同時，口語交際能力也為學生在校期間能夠更好的實現言交流互動提供了基礎。語是提高學生寫作能力的重要基礎，使學生能更好的閱讀和寫作，英語口語可以幫助學生和教師更好的溝通，實現信息傳遞的過程，只有學生口語交際能力的提高，可以大大提高教學質量。口語能幫助學生和教師更好的交流，實現信息傳遞的過程，只有學生的口語交際能力提高了，才可以極大程度提高教學的質量。

二、小學語文口語交際教學的實施策略

1、整合教材，創設情景，提供學生有興趣的交際話題。口語交際能力是在具體的情景操作中培養出來的，因此，我們必須立足生活、著眼地區差異，與學生實際結合起來，重新整合、變通。創設了具體的情景，為學生發表見解提供了一個廣闊的空間。《標準》指出：各地區都蘊藏著自己的語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。學生身臨其境，扮演了具體的角色，承擔了實際意義的實際任務，才有雙向互動的效果。我們把話題變換一下，讓學生討論這個習俗好不好，學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解了自己的見解，討論時學生個個有理有據，異常活躍。這樣既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地的條件來讓學生界更真切地體會到口語交際的樂趣。

2、從文導演，激發學生的興趣。教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力。在師生共演中，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

3、學文仿說，培養學生創造力。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹各種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

4、開展社會實踐活動。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，既社會實踐，在實踐中學習在實踐中提高。因此，在課堂教學中加強口語交際訓練外，還要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會實踐活動，考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動，服務活動，如組織慰問，做好人好事，聯歡活動，如與校內外小朋友聯歡或參加社區聯歡等。通過這些社會實踐活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。

在班隊上，組織班級的同學參加班干部競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力，為此，每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習各方面的表現。也可能一段簡單的話，卻道出了一個學生為別人服務、奉獻的心聲。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際教學，這是由口語學習的廣泛性來決定口語交際的內容的，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語實際。訓練師說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。這樣的教學勢力會提高學生的口語交際能力。

三、結語

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，也是語文課程的主要目標之一。在日常生活和學習中，培養學生口語交際能力的天地十分廣闊。讓學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，從學生的實際生活出發，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望。多給他們機會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進步和提高。

參考文獻

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