初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)

何充

摘要：創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展討論與協(xié)商的情況下展開(kāi)的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；互動(dòng)教學(xué)

人類(lèi)的教育活動(dòng)是起源于交往，而教育也是一種比較特殊的交往活動(dòng)，故此在初中的實(shí)際數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，很多的問(wèn)題都是基于師生沒(méi)有得到有效的溝通互動(dòng)所帶來(lái)的，這樣的教學(xué)模式也會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生很難提高自身的創(chuàng)新能力，而互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)這些弊端得到了有效的解決。

一、突出學(xué)生之間相互協(xié)作的重要性，合理利用小組學(xué)習(xí)方式

“生生互動(dòng)”在互動(dòng)教學(xué)模式中處于十分重要的地位，發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作精神不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心的全方面綜合發(fā)展，也是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)的重要途徑。教師可以利用小組學(xué)習(xí)方式綜合考慮學(xué)生間的差異性及基礎(chǔ)能力，合理科學(xué)地將學(xué)生分為若干小組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、基礎(chǔ)能力扎實(shí)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)較為薄弱的學(xué)生，使得不同學(xué)生之間得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在講授“類(lèi)比聯(lián)想、異同對(duì)比”方面的知識(shí)時(shí)，知識(shí)的遷移作用十分顯著，此時(shí)利用小組配合的方式引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的共通性非常有效。如在解決一元一次不等式問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)在解集上分別將2x+3>4x- 2，2（1- x）<3（x+4）表示出來(lái)，由各小組針對(duì)如何理解此類(lèi)不等式進(jìn)行討論，然后每組選出學(xué)生代表表達(dá)本組觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以更快把握一元一次不等式與一元一次方程之間的共通性，并理解不等號(hào)方向在不等式中的重要性，有助于教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展討論與協(xié)商的情況下展開(kāi)的。創(chuàng)建問(wèn)題情境，需要從初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建能讓廣大學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)教師組織的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決并提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。初中數(shù)學(xué)知識(shí)源自生產(chǎn)生活，因此，教師創(chuàng)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，按照學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異，創(chuàng)建有一定梯度的問(wèn)題，來(lái)不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)建的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以由教師與學(xué)生一起創(chuàng)建，也可以從日常生活出發(fā)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。因此，充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題，將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。比如，教師在講解“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”方面的問(wèn)題時(shí)，可以從課桌、墻線(xiàn)等出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

三、教師釋疑，師生互動(dòng)

強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不意味著可以取代教師的主導(dǎo)作用。教師始終在互動(dòng)式課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)，是學(xué)生自動(dòng)和生生互動(dòng)的組織者，是學(xué)生興趣的激勵(lì)者。學(xué)生自動(dòng)和生生互動(dòng)以后，應(yīng)該由教師釋疑，進(jìn)行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生思維中的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解。這時(shí)師生都動(dòng)起來(lái)了，師生之間產(chǎn)生了心理共鳴，教學(xué)也達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等知識(shí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

1、學(xué)生親自體驗(yàn)生活式。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)高潮后，教師可以建議學(xué)生與家庭合作親自體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、政治生活等，如讓學(xué)生幫助家庭合理規(guī)劃家庭消費(fèi)支出，從而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，也可讓學(xué)生對(duì)自己的壓歲錢(qián)進(jìn)行理財(cái)投資，培養(yǎng)自己理財(cái)?shù)哪芰Γ嬲岣邔W(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的生活能力。

2、學(xué)生的作業(yè)與評(píng)價(jià)開(kāi)放式。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)教師可以采用開(kāi)放式布置，采用“一課一練”方式，題量只是六七題，不同層次的學(xué)生可以要求不一樣，這樣有利于提高所有學(xué)生的興趣和效率。互動(dòng)式教學(xué)模式的貫徹既然是讓許多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，可以是現(xiàn)場(chǎng)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等評(píng)價(jià)。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高政治教學(xué)效果。

四、情境互動(dòng)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)較好的教學(xué)情境，在這個(gè)情境當(dāng)中，讓學(xué)生都能夠有效地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的效果。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)能力與聰明才智只是占很小的一部分，其中，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要的一個(gè)因素是他們的情感因素，也就是說(shuō)看學(xué)生是否愿意學(xué)，學(xué)生是否對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性也就不高，學(xué)生也就不可能學(xué)好這門(mén)功課，最終的學(xué)習(xí)效果也就不好了。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，然后再和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)的最終目的是為了幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的，讓學(xué)生在情境中感受到愉快與輕松。只有這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且還能使得學(xué)生更主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中遇到的一些難題，更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在探究一些有關(guān)于銷(xiāo)售方面的問(wèn)題時(shí)，條件允許的話(huà)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)東西和賣(mài)東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，大部分的學(xué)生都對(duì)這種新的教學(xué)模式非常的好奇且感興趣，他們也就都會(huì)積極地投入到情境當(dāng)中，積極地配合教師的教學(xué)，順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、在互動(dòng)教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)的操作

初中階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐都較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，初中階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)期，對(duì)一些較為新鮮的事物都有著天然的好奇心，而且還都具有無(wú)窮的探索精神。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)模式可以采取實(shí)踐性的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮，又可以促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

例如，在講解"多邊形"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以借助生活中常見(jiàn)的地磚來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形鑲嵌有一定的直觀概念。在展示不同的鑲嵌圖案的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論圖形是由哪些圖形組合而成的，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象以及實(shí)際生活中的所見(jiàn)，再以小組活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)出可能的圖案鑲嵌。指導(dǎo)學(xué)生不斷地動(dòng)手練習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生們也都能夠在不斷地學(xué)習(xí)中，意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)也是一門(mén)有意思的課程，同時(shí)還是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐的課程。