如何利用生活情境開展小學數學教學

聶春燕

摘要：數學源于生活，運用生活中的情境對小學生展開數學知識教學，可以將抽象的數學知識具體化，更加利于小學生理解與掌握。本文將以新人教版教材為例，對生活情境在小學數學教學中的開展方式進行全面的論述，并就生活情境運用注意事項進行分析，旨在提高小學數學教學水平，為小學生提供更加優質的數學學習環境。

關鍵詞：生活游戲；小學數學；生活情境；學生特點

小學數學屬于數學教學中的基礎學習階段，是以提高學生對數學學習興趣、幫助學生養成良好數學思維以及學習習慣為目標的[1]。但由于小學生的閱歷較淺、接觸數學知識的時間較短，難免會對抽象化的數學知識產生一定的排斥感。為改變這一現狀，提升學生的數學學習水平以及對于數學知識學習的喜愛程度，小學數學老師開始將生活情境運用到了教學之中，希望能夠實現高質量的數學教學模式。

一、生活情境在小學數學中的開展方案

1、保證教學內容與學生特點相符。不同階段的學生會呈現出不同的年齡特點以及學習習慣，因此老師在設計生活情境教學模式時，也應將這一因素考慮到其中，保證教學內容的合理化[2]。例如，在對低年級學生進行教學時，要按照學生的年齡特點，對生活環境內容進行挑選，盡量選擇較為直觀的物體，幫助學生對知識點進行理解。以新人教版小學數學二年級下冊第三章第一節《軸對稱圖形》的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以直接選取生活中常見的軸對稱圖形，像電腦鼠標、紅喜字以及書本等等，都可以作為本課的教學教材，從而通過讓學生直觀接觸和觀看的方式，使他們能夠進一步對軸對稱圖形知識點進行了解。這樣的教學方式更加符合低年級的學生特點，數學教學效果自然較為理想。

2、提供更多機會供學生進行交流。就某一角度而言，只有學習者對知識點相互進行探討與研究，才能保證學習者對知識點了解的深入性，也更加便于學習者將知識點融為己用[3]。因此老師也應在數學課堂中提供更多的交流機會，讓學生通過不斷的交流，逐步建立起良好的數學思維，提高對知識點進行更加深層次的了解。例如在講解《認識平方千米》一課時，老師首先要對學生進行科學化的分組，讓學生以民主的方式選出小組組長；其次老師可以讓學生以小組為單位進行探討，找出生活中的“平方千米”，并將本小組找到的結果，與其他小組共同進行分享；最后老師不要對學生的結果進行評價，而是讓小組之間通過討論的方式對各組結果初步進行判斷，之后老師再以引導的方式，幫助學生找到正確的答案。在討論的過程中，不僅加深了學生對于平方千米這一知識的印象，也讓學生明確了平方千米在生活中的實際使用，將課內知識與課外實踐有效融合在了一起，這樣的教學效果是傳統灌輸式教學方式所不能比擬的。

3、對生活內容進行充分挖掘。由于數學這門知識的邏輯性以及系統性較強，所以老師在將生活情境運用到數學教學中時，必須要對生活情境進行合理的挑選并稍加調整，才能保證最終的教學質量。為了達到這一點，老師必須要掌握大量的生活情境，并學會對生活內容進行充分的挖掘。例如在講解“加減混合算法”時，老師發現使用傳統教學模式進行教學的過程中，學生會因為算法過于復雜而產生退縮的心理。此時老師便可以生活情境的方式，讓一部分學生扮演超市收銀員，而另一部分學生扮演顧客，使他們通過模擬買東西的方式，來對題目進行計算。像小華同學買六塊錢東西，付十元。這時小昕同學本應找其四元錢，但老師卻對這一情景進行了改變，要求小昕找給小華五元錢。通過思考之后，小昕與小華準確找到了正確的計算方式。這樣的學習方式不僅增加了學生們的學習熱情，同時也在情景進行過程中，對學生加減混合運算的能力進行了鍛煉，可謂一舉兩得。

4、設計生活化的數學教學游戲。游戲對于小學生的吸引力極大，很多老師都會在教學過程中運用游戲的方式，來對相應知識點進行教學。所以老師也可以設計出多種生活教學游戲，來確保生活情景在數學教學中的落實質量。例如在講解《位置與方向》相關內容的教學時，筆者設計了“方向感”的教學游戲。首先老師向同學展示了一張本地的詳細地圖，并將學生均勻分成兩組；其次老師會同時向兩組學生提問一個地點，讓學生在最短時間內說出該位置在東南西北哪個方向，回答準確且用時最短的一方為獲勝方，可以為本隊積一分；最后對兩對得分進行累積，得分最高的隊伍為獲勝隊，會得到老師的表揚以及相應的獎勵。這樣輕松、有趣的游戲，不僅打破了傳統數學沉悶的教學氛圍，提高了學生在教學中的參與度，同時也會使學生在游戲過程中提高自身的方向感，真正實現了寓教于樂。

二、運用注意事項

1、保證教學情景的真實性。運用生活化教學情景對學生進行數學教學，就是為了利用生活情境將抽象性的數學知識簡單化，因此在挑選數學情境時必須要確保情景的真實性，要保證情境是在現實生活中實際發生過的，從而激發起學生的熟悉感，使他們能夠準確找到數學知識與生活情境之間的聯系點，從而將數學知識化為己用，有效提高自身的數學水平。

2、選擇情境要與教學內容相符。生活化教學情境的作用，主要就是為數學教學進行輔助的，所以必須要按照教學內容對生活情景進行挑選，并要按照實際教學需求，對情景進行適當的調整，進而為數學課堂的教學質量提供保障。

3、選擇情境要與學生年齡特點相符。正如上文所述，不同年齡段的學生其綜合數學學習水平也存在著一定的差異，所以老師在進行情境選擇時，一定要注意這一問題，必須要對不同年齡段學生的性格特點進行掌握，以確保教學情景運用的高效性。

三、結語

為確保生活情境在小學數學教學中的開展質量，數學教師必須要對數學教材內容以及生活內容進行充分的研究與挖掘，找出不同年齡段小學生的學習特點，設計出科學、合理的生活化教學情景，從而幫助小學生對數學知識點進行理解，使他們能夠更加積極主動的去對數學知識進行學習，從而養成優秀的數學思維模式與學習方式，為其今后長久的數學學習打下良好地基礎。

參考文獻

[1] 黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016，04：38.

[2] 向慶科.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].新課程（小學），2016，03：148.

[3] 羅莛杰.巧妙利用生活情境開展小學數學教學[J].新課程（小學），2016，08：53.