學情視角下優化小學數學口算教學的策略探討

郭志謙

摘要：口算是小學生數學能力的一種，培養小學生數學口算能力對學生數學思維的活躍有積極意義，此外，在小學數學口算教學中，學生的注意力、記憶力以及語言表達能力也都有所提高，因此優化小學數學口算教學非常有必要。本文主要分析了小學數學口算教學的意義，并結合小學數學教學實際，探討在學情視角下小學數學口算教學的具體策略。

關鍵詞：學情視角；小學數學；口算

在小學數學教學中，口算教學一直受到教師的重視，尤其是在小學低年級數學教學中，口算練習更是占據相當大的比重。為使口算教學達到提高小學生智力的作用，要求教師明確口算教學的目的，并有計劃、有組織的設計口算練習，從而提高小學數學口算教學質量。

一、小學數學口算教學的意義

在素質教育背景下，小學數學教學更加注重學生綜合能力的提升，而口算作為學生數學能力的重點，更是受到廣大教師的重視[1]。實施口算教學時，學生往往需要集中注意力，充分調動記憶力與語言表達能力，才能完成口算練習，所以口算練習對學生的思維能力的培養有重要意義，并且還對學生智力的開發有積極作用。此外，通過口算訓練，還能使學生在計算過程花費的時間大量減少，比如小學除法練習，如果小學生口算水平不高，就需要列出式子來得出結果，而同等時間下，學會口算訓練，可能只需要花費列式求解1/4的時間就能得出結果，這使得學生的學習效率不斷提升，在短時間內開動思維，為學生數學思維能力的培養打下堅實的基礎。

二、學情視角學小學數學口算教學的實施策略

1、構建相應的口算情境。小學生這一年齡具有很強的好奇心，學生也往往對自己感興趣的東西才投入較大的精力，因此在實際教學中，教師重點要考慮的內容就是激發學生的學習興趣。情境構建是一種非常有效的吸引學生注意力的手段，在數學口算教學中，教師可以通過構建既定的情境來激發學生的興趣[2]。情境構建內容應該選擇學生比較熟悉的事物或者環境，使學生消除恐懼感。鑒于此，在小學數學口算教學中，教師可以構建生活化的情境，讓學生在輕松的環境中進行口算練習。

比如在小學口算教學中，可以設置以下生活化的教學情境：圣誕節快到了，為了讓教師充滿節日的氣氛，需要派出3名學生采購相應的材料，材料包括氣球30個（2元每個）、圣誕樹貼畫8個（4元每個）、雪片5個（2元每個）、圣誕樹模型3個（20元每個）、圣誕樹裝飾品5包（5元每個），問裝扮教師需要花費多少錢買材料？算的最快的1、2、3名可以才有參與材料購買的名額。對于這種口算教學，小學生的口算積極性就較強，希望在第一時間獲得結果，這樣的顯然比單一的算式講解更加有利。

2、巧用運算定理，提高學生口算速度。在實際教學中，發現小學生的口算速度較慢，甚至比用比列式子求解還要花費更長的時間，這樣必然得不償失。因此，在實際的口算教學中，教師可以充分應用各種運算定律來幫助學生更好的算出結果，比如在口算25×18這一題時，教師就可以教導學生將乘法分開求解，將題目變為（25×10）+（25×8）的求解，這樣學生就可以很快的得出結果，提高口算的效率。

另外，在小學加減乘除法的口算中，還可以接觸“湊整”來進行算式的口算求解，比如在小學低年級學生口算48- 23=？這一題目時，就可以將題目變為48- 20- 3，這樣，學生的思考就變得更加簡單，再比如在乘法2.8×1.8=？的求解釋，也可以使用湊整的求解方法，將1.8湊成整數2，然后乘式就變為2.8×2=5.2，再用2.8×0.2=0.52，5.2-0.52=5.04，通過乘法湊整，能夠使學生的求解時間更短，口算能力也在不斷訓練中得到提升。

3、讓學生熟記常用的數學乘式，提高口算速度。在小學數學加減乘除中，很多乘法出現的頻率較高，如果讓學生熟記一些常用的乘法或者除法數據，就能夠提高學生的運算速度，這也是除了“湊整”外另一種有效的口算方法，比如教師可以讓學生記憶“25×4=100”、“15×15=225”等常見的乘法運算，這樣在解決一些相似的題目時就可以將題目進行分解，從而迅速得到答案，比如求解25×8=？時，就可以將列式拆分為25×4×2，使學生快速得到答案200。這種常用算式的記憶并不是讓學生不斷地進行記憶，而是有選擇性的，這樣不但能夠起到提高口算速度的目的，而且還不會對學生造成很大的壓力。

4、利用游戲教學來激發學生學習興趣。學生興趣的提升是保證口算練習順利進行的關鍵[3]。因此，在實際教學中，教師可以多設計一些有趣味的口算活動與游戲，這樣不僅能調動學生的積極性，同時還能提高學生的口算能力。口算游戲的設計難度要適宜，充分結合小學生的智力特點，使學生愿意參與、敢于參與。

比如，在小學數學口算教學中，教師就可以將全班學生圍成一個圈，然后教師隨機提問一名學生，問“12×12等于多少”，學生回答爭取后可以向其他學生提問，被回答的學生要回答正確才能向下一名學生提問，在該游戲的設置中，對于低年級學生，要求將乘法設置在兩位數乘法范圍，除法設計要求能夠被整除，對于高年級學生則可以適當提高。在這種口算游戲中，學生的學習積極性就被調動起來。

三、結語

總之，在當前素質教育的學情背景下，小學數學教師一定要重視學生口算能力的培養，通過制定合理的教學策略來激發學生的積極性并活躍課堂學習氛圍，教導學生快速的口算方法，使學生在不斷的練習中自己的口算能力得到提升，從而提高小學生數學綜合能力。

參考文獻

[1] 藍藝明.從知識習得的維度探析小學計算教學[J].課程教學研究，2016（08）：62-64.

[2] 曹長君.提高小學生數學計算能力策略的研究[J].科學咨詢（教育科研），2013（11）：89-90.

[3] 朱海鵬.小學數學計算教學的問題及對策[J].大連教育學院學報，2013（02）：74.