讓學生在愉悅中學習物理

李濤

教學是一門科學，更是一門藝術。做為教師如何將科學知識以藝術的形式表現出來，給學生以激情和美的感受。激發學生學習熱情和求生欲，讓學生在輕松和愉快中學習，享受求知的快樂。是許多物理教師長期渴望解決的問題。下面就課堂教學中，如何運用物理教學藝術，讓學生在愉悅中學習物理談談自己一點體會。

一、激發求知欲

世上無難事，只要肯攀登，學生的學習過程就是一個向知識高峰攀登的過程，首先學生要有攀登的欲望，教學過程是要求教育者會應用教學的藝術和技巧，讓學生渴望獲得知識，不斷追求真理并帶有強烈的情緒去探索，認識客觀世界。為此，教師必須精心設計教學程序，啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，來激發學生的情感，興趣和意志，使學生的求知過程成為一種興趣，成為精神上的需要，教師在教學中根據教學內容，展現教學藝術首先應該激發學生的求知欲望。

1、創造情景激發興趣。不少教師總使埋怨教師不愿學習，遇難而退。卻不知他們在春游時候往往因為一塊美麗的石頭或一朵艷麗的鮮花不畏艱險勇往直前的豪情壯志。在物理教學中教師也應該設置鮮花麗石創造情景激發學生的學習興趣。

2、讓學生體驗探究樂趣。實驗探究可以深化學生的學習興趣，使他們在親自獲得知識的過程中，感知探究的樂趣，它不僅是一個認識和情感共同參與的過程，也是一個知識“再現”或“重新發現”的過程，在這一過程中，教師精心備課，設計合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應該處于主導地位，教師讓學生動手，動眼，動腦，動口，積極主動的學習。

例如：在談到摩擦力的應用之前，提出你所知道的自行車設計上哪些部位上利用增大摩擦力，哪些部位是為減小摩擦力而設計的呢？學生通過觀察，動手思考，很開可以發現，車的把手，腳踏板，車輪胎，閘皮，軸與滾珠等處都存在著摩擦，并回答出它們是怎樣增大和減小摩擦力的，下面還可以追問：自行車是靠什么力使它前進的？不少同學認為是用力蹬踏板就可以了，其實這個力只能改變腳踏板的運動狀態，而不可能改變車子的整體運動狀態，為此我讓一個學生騎在自行車上，用力將后輪提起使后輪離開地面，學生再用力踏踏板車子也不會前進，手一旦放下，車子就前進了，接著讓學生分析后輪與地面之間的運動狀態和受力情況，學生自己得出正確結論，后輪與地面間向前的靜摩擦力才是自行車前進的動力，并且知道了為什么貨架和后座要設計在后面的原因。

在分析自行車前輪與地面之間的摩擦力之前，我設計了如下方案：將前輪用繩緊緊的捆綁在前叉上，使它不能轉動，在輪與地面接觸處，用一彎曲好了的毛竹片綁在上面，學生騎上它依然可以前進學生紛紛要求試騎，體會著探究的樂趣，接著我讓學生之間分析得出為什么要設計前輪及前輪摩擦力方向問題。

3、維持求知欲的長期性，穩定性。學生的求知欲被激發后，如何維系保持長期性穩定性是物理教師的重要任務，教師要善于制造機會，創設情境，不斷地構建平臺，讓學生通過自身努力獲得成功，體驗快樂。敢于探究未知世界，教師在學生的探究過程中，點綴鮮花和掌聲，讓學生感到物理學習并不難，從而達到降低初中物理學習難度的目的。

二、挖掘物理學科美，培養學生審美能力

就物理學科而言，它不是美學，但物理學科中的一些基本概念，基本定義及公式中，無不貫徹著簡潔美，對稱美，融合沒，和諧美，物理教師要善于挖掘物理教學中的這些美。對學生進行審美觀教育，也是教學藝術之一。

1、及時對學生展示物理學美的特征。物理學中所研究的大到天體，小到原子，原子核等微粒，從有形的實體到無形的場，無不顯示著它們的對稱美，和諧美，自然美，規律美。例如：磁極間相互作用規律中，異名磁極間相互吸引，同名磁極相互排斥，它們表面上是對立的，但又是統一的，每個磁體中總是存在著異名磁極，且是不可分割的，磁場顯示處了對稱美的特征。除此之外，物理學中的基本概念和定義中，透露除簡潔的美，原子核與核外電子之間的和諧美等，教師在教學中應及時向學生展示物理學中的美，激發學生愛美天性，以科學美為追求目標，從而形成物理理論。

2、注重培養學生的審美能力。教師要在備課時除了展示物理學科美的特性外，還應注重培養學生的審美能力，它不是靠聽覺和視覺來完成的，而是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美和愉悅程度來決定的，教學中教師引導學生積極主動地探究發現物理學中許多的事物本質，規律及其聯系，探究自然界的奧秘達到愉快學習的目的。

例如：在學生掌握了平面鏡成像規律和作圖知識以后，我提出了這樣一個問題，西游記中扮演孫悟空的演員只有一個，為什么有時候會同時有無數個相同的孫悟空出現在屏幕上呢？難道他真的有“分身術”嗎？然后讓學生將兩塊平面鏡分別按家教90°60°45°直至平行放置，觀察其中物體成像個數，并根據平面鏡成像規律作圖，由學生自己找出兩平面鏡間夾角α與成像個數n之間存在的規律為n=（360°/α）—1的關系，

三、演示實驗既要有科學性又要有趣味性

將物理知識趣味化，魔術化，是物理教學的重要藝術，要想讓學生在快樂中獲取知識，教師必須善于發現生活經驗與物理知識的差異，根據教學內容制作出相應的儀器，利于培養學生觀察能力啟迪發展思維能力和創新能力。

例如：在演示大氣壓強存在的實驗中，在雙孔橡膠塞中插入一根玻璃彎管，另一孔用直玻璃管插入后，上部不露出瓶塞，下部系上玩具泡泡，然后塞在平底燒瓶中，當學生用嘴向瓶內吹起時，泡泡變癟，而吸氣時泡泡變大。讓學生分析儀器構造特點和泡泡變大原因。

在演示磁化現象時，我將一磁性很強的條形磁鐵迅速靠近小磁針，結果出現同名磁極相吸的現象，教師及時引導學生對此現象進行探究進而掌握的磁化現象的本質問題。諸如此類的還有將一直徑稍大的玻璃管一端用橡膠管接入水龍頭當水流穩定后把內徑稍小試管從另一端插入，試管會逆流而上，演示流速和壓強的關系等。

通過相互矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，檢測他們發展后的反思。讓學生自主探索未知世界，在每一節課中都能產生美妙的生命體驗，易于實現新課改提出的三維目標，為國家培養出更多的創新型人才。