淺談反思性教學在小學語文中的應用

方杰

摘要：反思性教學指的是教師在教學的過程中對遇到的困惑或問題進行全面的思考和總結，并及時調整教學方法，是提高教學質量的有效途徑。但是在實際的教學過程中，反思性教學開展的結果并不理想，主要原因是小學語文教師的反思能力不足，造成很多問題沒有及時的發現并得到解決。針對這一現象，對如何培養小學語文教師反思意識，養成主動思考的習慣進行分析，希望能改變這一現狀，將反思性教學運用到實踐當中，從而提高教學水平。

關鍵詞：反思性教學；語文教學；應用

反思性的概念在上個世紀末正式引入到我國，眾多研究人員對其分析之后，指出反思性教學可以激活教師的教學智慧，構建師生互動體系及學生學習的新方法。作為一名小學語文教師，需要時常思考自己的教學方法是否要得到改善，將教學的重點放在培養學生的自主學習能力方面。下面，我就如何提高課堂的利用效率問題，淺談幾點小學語文教學的反思。

一、影響小學語文教師反思性教學實施的因素

首先，老師反思意識的淺薄是影響反思性教學實施的重要原因。在我國特定的教學模式下，教師的工作都是“備課-講課-檢查作業”的循環過程，這種缺失新鮮、沒有變化的日常模式每天都在重復。長期生活在這種狀態下，老師就會習以為常，并安于現狀。再無任何意愿去追求更豐富的生活，在淺薄意識的引導下，他們把會反思當成一種苦惱。長久下來，老師的教學方式就進入一種單調的狀態。

其次，反思動力的不足是影響反思性教學實施的另一個因素。隨著學校考核制度的量化，大部分老師都是機械的忙碌，對命令也是刻板的執行。即便一些老師會在教學過程中引入一些新的理念、新的模式，但他們新的授課方法僅僅是將這些理論進行模仿。沒有與他們自身的經驗聯系起來，行事刻板，不會舉一反三。這種機械的忙碌使他們沒有時間審視自己的內心，把反思作為一種任務去看待，沒有把它內化為自覺行為。

最后，缺乏反思的習慣是影響反思性教學的第三個因素。就目前的現狀來說，大部分老師老師還沒有形成良好的反思習慣，他們把備課完全看做獨立的與他人無關的事情，教后記錄也只是把當做一項任務。實際上這是反映教師進行自我反饋和體現教師責任心的重要表現形式。況且教后記錄的整理有助于教師的備課水平的提升。

二、反思性教學在小學語文中的應用

1、反思學生課堂教學內容的要求。在小學教材上，往往會出現很多難度相對較大的知識點，超出了學生的理解范圍。這種情況持續一段時間以后，學生的學習興趣會下降。教師要通過反思，意識到這個問題，從難度較低的知識點引導學生的理解，實現最佳的理解效果。老師作為一個引導者，學生才是課堂的主體，所以在教師進行授課活動時，可以適當的將書本的內容用話劇或者別的的形式表現出來，此次增加學生的學習興趣。并且在多種機會的創造下，學生可以盡情的表現自己，以此增加他們的自信心。又比如說教師在上課之前，對上節課進行反思，包括運用的教學方法，自己的表達方式等等。這種教學過程相對來說就已經很完整了。

2、反思教學是否有效。老師在經過反思之后，若發現目前的教學方式不能提高學生的主動性或者不能引起學生的興趣之后，要進行快速的調整，爭取新教法能適應學生的需求，能夠讓他們積極的加入課堂活動當中，有效的提高課堂效率。是否達到教學目標成為衡量教學是否有效的重要指標，我們在落實反思性教學的過程中，不可能在一堂課有限的時間內講三遍學生已經掌握的知識點，課堂的主體是學生，我們應給學生獨立的時間進行思考，主動發揮他們的創造力。我們在引導的同時要讓他們切身體會。反思實現整體目標的同時，應合理確定每一個課堂目標。

3、反思對學生的學習指導是否科學。在小學語文的教學過程中，老師會根據學生自身的情況進行學習指導。科學來講，應包括方法的指導和內容的指導。老師在指導學生的同時，應反思指導的過程是否準確。比如針對一些理解能力較差，思維不是很活躍的學生，老師如果在對他們指導的過程中強調自主學習的方法，必然會打擊他們的自信心。因為他們在獨自探索的過程中會遭遇很多障礙，如果長期發展下去，就會使他們的學習興趣喪失。科學的指導方式是鼓勵他們互相合作進行學習，因為在學習的過程中如果遇到問題，同學之間可以互相解答。從而增強他們的自信心，得到較好的學習效果。由此可見，老師指導學生學習的過程中，只有經過反思對不同的學生進行不同的指導，才可以使學生的問題得到快速的解決，促進語文學習能力的提高。

4、反思性教學致力于在反思中總結經驗，在經驗中尋求反思。從反思性教學中我們可以得出，引導學生反復思考之后并建立適合自己的學習方法對他們來說才是最有效的，在一時期的反思是指在教學后老師和學生同時回想并進行深刻的思考。這是一個先發現問題，進過分析之后進行解決的重復過程。一位美國學者曾在他的研究報告中給出了一個公式。其內容是成長等于經驗和反思的總和。從中我們可以看出這一事實：對經驗進行有效的反思之后我們能得到更多的東西。舉一個關于教師的例子，當老師在上課途中感覺氣氛不活躍，他們會采用什么手段進行調節？是否對各個環節的教學計劃造成影響？在這個過程，突然出現一個興趣點可以打破這種氛圍，那這個觀點的產生是從何而來呢？如果再遇到同樣的情況時將如何變通？一系列的問題在腦子里進行快速的分析。通過這個過程，老師的教學經驗就會更豐富，是一個良性的循環過程。

三、結語

在新課程改革的背景下，反思性教學作為一種理念已經運用到教師的教學過程中。要求教師形成反思的意識，形成時時刻刻都反思的習慣。在借助教科書授課的同時，進行創意的發揮，能夠靈活運用。對課程的安排從學生的實際需求出發，著重圍繞實質的課程內容進行科學、合理的設計。使靜態的教材依據學生的需求發揮動態的作用。對于教師自身而言，認清自己職業的本質特征，始終采取一種客觀的心態對教學活動進行適度的批判。總而言之，反思性教學在小學語文教學活動中是實施促進了對教學活動的自我認知，構筑了對小學語文的理解框架，最終有效提高了小學語文教學的的品質和教師自身的發展。

參考文獻

[1] 熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）：14.

[2] 永宏.新改革小學文教學的反思[J].科技新，2009（07）.