淺談高中政治分層異步教學模式的采用

秦本生

摘要：政治是高中教育體系中重要的分類，因而如何做好高中政治教學是目前高中教學中需要重點研究的議題。分層教學活動是根據教材內容和學生個性開展的個性化教學模式，通過教學活動的推進能夠對學生進行個性化和差異花教學，這是適應新課改教學的前提，更能是升教育活動中的合理性的必要方法。讓學生根據自己的特點對周邊事物有著正確的認知，并成為周圍世界的創造者。故此，本文深入探討分層教學活動在高中政治教學中的應用要點和開展措施。

關鍵詞：高中政治；分層異步；教學模式

思想政治課程作為高中教育中的重要科目之一，其建立對學生的品德行為有較大的影響，最近幾年由于分層教學思想在政治課堂上的廣泛應用，結合學生的個體性差異，差別式教學內容的引入，對全面推進學生的個性化發展有較大影響，能提升學生對政治課程的基礎內容認知，并也能發揮出差別教育的優勢。

一、分層異步教學模式在高中政治教學中的應用意義

傳統的思想政治課程教學中，思想政治課程主要是宣傳空洞的文化思想，教學時說教是教學活動的最優方法，因而多數狀況課程內容與課程模式略顯單一，學生學習進程中難免感覺很枯燥和乏味，導致學生對思想政治課程有較多的反感。因而教學時為能有效解決這一問題，需要將分層教學法廣泛的應用在高中思想政治課程中，通過運用分層教學法，不斷細化高中思想政治的授課內容和授課方式，并從基本的分層角度考慮問題，通過教師對班級學生真實學習狀況的判斷，具有針對性的提升學的政治思想教學活動，并且關注每一個學生的課堂活躍狀況，繼而讓學生了解課堂教學狀況，并根據課堂的氣氛調動自己的學習興致，最終讓高中思想政治教育課取得良好的課堂教學效果。

二、分層異步教學法的應用策略

1、學生主體分層。高中政治教學讓學生感覺枯燥和乏味的原因在于高中政治課程很多內容晦澀難懂，教學時教師從課程教學的角度出發，因而將原本具有哲理內容的政治內容演變成學生厭煩的文字內容，學生在文字敘述的過程中感覺沒有故事的生動性，也沒有語言的靈活性，只有理論的枯燥性，因而對政治課程的學習興趣索然。若教師在教學時能夠開展深入分層教學，通過加強教材內容與學生差異性之間的聯系，讓學生對知識有深層次的理解，并根據學生的狀況，將學生分成幾類，讓沒類學生根據自己的知識儲備狀況學習和開展教學評價，那么相信將會取得較好的學習效果。

高中政治教師需要了解高中階段學生的年齡特征或認知能力，通過課堂教學活動，力爭將靜止的文字轉化為鮮活的話劇表演，進而讓政治課堂更為靈活和生動。基于此，教師結合教學狀況分層設計教學目標，并分層處理不同的教學環節，讓不同能力的學生都有機會參與教學活動，打破傳統教學中部分學生參與的狀況，用以調動學生的學習積極性，進而激發學生的學習興趣。學生通過學習能夠更為深入的感悟教材內容，很多學生在傳統的教學方法中不能根據自己的能力認知知識，導致知識學習過于簡單或者過于復雜，不利于提升。相信，通過此類潛移默化教學方式的熏陶，學生的道德認知參與活動會得到長足發展。

2、教學目標分層化。高中思想政治教學過程中，最好每一堂課都要結合教學中重點和教學主題，不能偏離主題，通過目標的情境預設提升學生的學習能力，讓學生可以在真實的場景中體驗到政治學習的快樂，這樣對教學能夠起到事半功倍的效果。多元化教學目標的開展可以適應不同學生的學習興趣和學習習慣，轉變傳統師生之間嚴肅的學習關系，推進師生交流的前提下，發揮學生的學習特長，這對學來說更具生活化的教學意義。另外可以根據高中生的個性，完善學生的性格，讓學生獲得自信。比如在學習勞動者這一內容時，要求學生以小組為單位調查創業就業發展形勢，教師將學生分成幾個小組，根據學生的狀況設定不同討論目標，借以鍛煉學生實踐能力，讓學生從實踐教學中了解到創業，學生通過實際教學目標的分層設定可以鍛煉自己的學習能力，進而提升自己的學習習慣，讓學生都能達到自己現有的認知高度，進而學生對創業現狀有更深刻的認識，也提升學生對政治教學活動的認同度。

3、教學評價中促使不同學生共同發展。教學評價中若能多出一把衡量標尺就能多出一批好學生，教師對學生的多元化評價應從多個維度出發，這不僅是概況學生的治理理論，更是培養學生的能力范圍。教師在進行教學評價的過程中，要從這一理論基礎出發，讓每一個學生都能認同這種教學方式，并對這種教學模式抱有熱切的希望，進而愿意從多角度出發對學生進行評價和觀察，通過接納和挖掘學生身上的諸多優點和缺點，做系統化評價，并給學生創設良好的發展平臺，讓學生能夠深刻了解他們自己內在的潛能。并且評價時教師需將評價看成一種教學的手段，也要看成改進教學的一個標尺，盡量在教學中避免傳統教學中“一刀切”的評價禁錮模式。針對學生的真實狀況對學生采用不同的評價形式，帶動學生的各項能力發展。多維度多層次的評價形式，可以落實不同層次評價目標，讓學生在發展中結合自身狀況獲得學習成就感，各類學生在學習進程中都能體會到成功的喜悅之情，進而學生就會產生積極的情感體驗，這將滿足不同層次學生的最終需求，促使各類學生能夠更上一個新高度。

4、確保分層教學的合理性。由于分層教學具有較為深刻的內涵性要求，因而在分層教學的推動下實際的教學效果是分層教學活動成功與否的關鍵衡量要素，為保持分層教學活動更具合理性。第一，要求教師明確高中政治課程教學的重點內容，滿足政治實質性要求的前提下，要深入的分析政治教學內容，然后根據教學的實際狀況和具體內容做分層教學的設計。第二，進行備課時，教師要率先了解到學生當前的學習狀況以及學習水平，并將學生的知識接受看成衡量授課狀況的最終依據，把學生劃分成幾個學習小組，根據不同學習小組學生的狀況制定不同的小組學習要求，并且在實際授課時，分層教學內容的簡單或者容易，確保教學進度處于學生可以接受的范圍內，然后教師并將教學經驗看成教學的基本要素，不但要保障實際教學質量，更要適度的輔導中等水平學生的學習，讓學生不僅能在學中夯實知識，更能在交流或者互動中確保自己的教學目標得到新的實現，提升學習效率，帶動學生學習積極性。

三、結語

結合上文論述可知，分層教學法在高中政治思想教學中有較大的應用，這是從根本上轉變傳統教學模式的關鍵舉措，不但能提升思想政治課堂教學的氣氛，更能讓教學具有活力，并最終在較大程度上對學生知識理解和內容靈活應用有一定帶動作用，并針對學生的實際狀況做差別性教育，能夠進一步彌補學生在學習上的諸多薄弱點，提升學生綜合性應用能力的前提下，讓教學活動具有更為深遠的應用意義。

參考文獻

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