初中文言文教學淺談

胡麗萍

摘要：文言文教學能夠有效傳承中華文化，有利于對學生開展思想道德教育，幫助學生了解古代的文化生活，從而更好的掌握現代漢語。因此教師要善于運用多種教學方法和教學技巧，完善自身，改革教學模式，激發學生興趣，調動學生積極性，幫助學生加深對對文言文的理解和感悟。培養學生健康的審美情趣和審美能力。

關鍵詞：教學模式；學習興趣；精彩閱讀

文言文在初中教材占很大篇幅和重要地位，對初中生語文素養的培養起著重要作用。如何讓初中學生“愛”上古詩文，提高古詩文的教學效率呢？

一、確立目標，改變固有的教學模式

從教二十年來，大家教古詩文都形成了一個僵死的模式：介紹背景——排除生字——翻譯背誦——瘋狂做練習。這種模式存在這樣三個弊端：一味強調接受，無趣味；一味強調知識，“填鴨子”。

一味強調記憶，無思考。考試時稍有課外遷移，學生又是茫然無所適從。對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》，《陋室銘》、《愛蓮說》學習古人的優秀品質，不斷增強個人魅力。其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發學生學習興趣

初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。

1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多 又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前布置預習作業，讓學生搜集、查找這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。

2、調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文。蘇霍姆林斯基認為好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》或引入對聯“四面湖山眼底，萬家憂樂到心頭”等。溫故知新，激發學生的學習興趣。

3、充分發揮學生積極參與的主動性。讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉起義等資料，讓學生在課堂上講說。學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。

三、精彩閱讀，體味文言文的美

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大地限制在課內有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。

1、聽讀探尋美。課堂上可采取配樂聽讀，特別是教學短小優美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗美。在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。我們要讓課堂是在教師引導下的學生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。

3、品讀再現美。“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。

參考文獻

[1] 興趣——化解文言文教學的難點.

[2] 談文言文教學的課堂效率問題.

[3] 文言文審美教學略談.

[4] 對改革文言文教學的思考與探索.