情景教學模式在小學初中銜接階段語文課中的應用

褚耀紅

摘要：本文就初中語文教學中情境的構(gòu)建策略展開討論，從概念辨析的角度出發(fā)，真為當前初中語文教學情境，構(gòu)建的工作當中應該遵循以下3個路徑，首先要創(chuàng)造和諧的氛圍鼓勵學生開口說話，其次要重視生話場景營造，引導學生適應情境教學的方式方法，第三要豐富教學情景模式，激發(fā)學生參與的興趣。本文旨在通過有益的討論，為推動情景模式在初中語文教學當中的廣泛開展作出有益的貢獻。

關鍵詞：初中語文；情景教學模式；策略研討

一、與初中語文教學和情景教學模式相關的概念辨析

1、初中語文。初中七年級階段的語文學習，是基于小學語文字詞識記教學為主的基礎之上的?？梢赃@樣認為，初中語文教學是小學語文教學的銜接。具體而言，初中階段學生需要對文章的詞語和句子有更加深刻的把握，同時對文章所傳達的主題，有更加深刻的體會領悟。事實上，從語文學習角度而言，語文教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力和文字表達能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)，為學生終身學習打下堅實基礎。在語文教學改革持續(xù)推進的當下，通過多種手段來引導幫助學生提高語文學習興趣，促進學生語文能力發(fā)展，是當前初中語文教學的必須之舉。由于很多初中老師與小學老師并沒有很好的針對小學初中階段的教學進行相應的探討并付諸教學行動，造成了小學初中階段語文教學中的不同程度的脫節(jié)。很多小學階段行之有效的教法沒有能夠在初中階段得到延續(xù)，多多少少都會影響學生興趣的養(yǎng)成、能力的提高。情境教學模式是本人在多年教學中感覺還行之有效的銜接方式之一。

2、情景教學模式。所謂的情景教學模式指的是在初中語文教學的過程當中，將二維的文字轉(zhuǎn)化為三維的情景，通過將學生帶入到具體的情境當中，讓學生去自主感知課文所構(gòu)建出來的意境，用這種方式來提高學生閱讀興趣，加深學生對于課文的理解。情景教學模式方式方法的使用，是基于學生本身知識積累閱歷缺少的現(xiàn)實情況而進行的。在我國當前的教育體制之下，特別是在人教版教材所使用的地區(qū)，剛進入初中階段學習的學生年齡不夠大，對于課本當中所展現(xiàn)的一些情況缺乏應有的想象，這種閱歷的缺乏有時候會造成學生理解能力的欠缺，對于很多課本當中所描述的情境，學生不能夠簡單地通過文字來進行很好的理解?；谶@種情況，老師選擇情景教學模式，通過為學生提供資料讓學生在課堂上排演舞臺劇來復制和展現(xiàn)課文當中所描述的情況，有助學生理解和掌握相關內(nèi)容，實現(xiàn)提高語文能力的目的。

二、當前初中語文教學中情景教學模式應該遵循的幾個路徑

1、創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵學生開口說話。為了達到，在初中語文教學當中，構(gòu)建情景模式提高學生語文能力的最終目的，老師應該考慮創(chuàng)造和諧的氛圍鼓勵學生開口說話。分析初中階段學生的心理特點可以發(fā)現(xiàn)，這一時期的孩子處于青春期的前一階段，自我意識迅速覺醒，自我感覺持續(xù)膨脹的同時，學生的害羞情緒也常常對他們的具體行為有所影響。很多老師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，進入青春期的學生在課堂上往往羞于表現(xiàn)自己，不愿意在同學們的注視當中，發(fā)表自己的觀點和看法，這一現(xiàn)實情況，對于情景模式的構(gòu)建和組織排演舞臺劇來說，是一個巨大的障礙。為了解決這個問題，老師應該考慮創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學生在一個友好的氛圍當中放松心情，大方地展現(xiàn)自己。例如，老師在講授人教版，七年級語文第一冊第三單元《春》這一課的時候，可以布置學生排演舞臺劇。具體的操作上，可以有一個男生扮演朱自清本人，通過移步換景的方式來表現(xiàn)，朱自清在散文當中所接觸到的與春相關的種種事物。在這個過程當中，為了達到讓學生放松的目的，老師可以在舞臺劇開演之前向?qū)W生放一段優(yōu)美的音樂，并和著音樂，向?qū)W生們播放由名家朗誦的春這篇散文的錄音。學生在一段優(yōu)美的音樂和朗誦中間能夠很好地感受到散文的美妙，同時在課堂當中引入音樂的元素也可以讓學生在舒緩的音樂當中放松心情，并且在接下來的舞臺劇當中更好地表現(xiàn)自己。

2、重視生活化場景的營造，引導學生適應情景教學的方式方法。無論何時初中語文的教學最終都指向應用。因此，在初中語文的情境教學當中應該重視生活化場景的營造，引導學生適應情境教學的方式和方法。在這里營造生活化的場景，一方面是幫助學生能夠在課堂當中放松自己更重要的事，生活化場景的營造事實上是現(xiàn)實生活的一種預演，學生在語文課堂上經(jīng)過鍛煉和準備之后，以后再在現(xiàn)實生活當中遇到類似的問題的時候，就有可能能夠非常游刃有余的完成相關的溝通和交流了。例如：在人教版新課標教材第一冊第四單元《看云識天氣》這一課的教學中，老師應該將學生的目光引向窗外，讓學生根據(jù)當前的云彩形狀，判斷接下來可能產(chǎn)生的天氣狀況，讓學生將語文課堂上的所學運用到實際的生活當中，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠幫助學生提高語文學科的學習成績。在進行生活化情景引入的時候，老師一定要靈活制勝的處理課堂的情況，要根據(jù)學生的接受程度和課堂教學的具體內(nèi)容，來決定相關方法的使用與否。不要一味的追求形式而放棄了那種，一定要具體問題具體分析，根據(jù)課堂的實際需求情況來決定是否使用這種方法。

3、豐富教學情景模式，激發(fā)學生參與的興趣。層出不窮的現(xiàn)代化教學手段讓在初中語文教學當中，情景模式教學的實現(xiàn)具有了諸多可能。初中語文老師應該考慮充分利用這些現(xiàn)代化的教育教學資源，豐富教學的情景模式，激發(fā)學生參與的興趣。例如，在進行人教版教材第一冊第六單元《皇帝的新裝》這一課的講授的時候，要是可以利用教室配備多媒體設備，為學生們播放一段皇帝的新裝的有關話劇，通過荒唐有趣的話劇表演來激發(fā)學生的學習興趣。此外，在看完了多媒體設備上播送的《皇帝的新裝》話劇的表演之后，老師還可以被學生布置作業(yè)，讓他們在課后也排演一出屬于自己的《皇帝的新裝》，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教學情景模式的豐富，一方面是為了提高學生對于課本知識的理解，更重要的是，模式的豐富可以刺激學生大腦皮層的活躍，讓學生通過視覺聽覺感覺等多個方面，來進行語文的學習，以提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

在初中階段的語文教學當中，進行卓有成效的情景教學模式對于學生的學習效率的提高和教學效果的最終產(chǎn)生，都具有十分重要的意義和價值。隨著新課改的持續(xù)推行，特別是在新課程改革的視野之下，人教版教材進行了重新的編排和調(diào)配，當下初中語文的一線教師應該針對已有的變化，調(diào)整當前的教育教學方法，引入構(gòu)建情景模式的教學手段，以此來幫助學生進行更高效的學習。

參考文獻

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