初中語文教學中多媒體教學

蔣玉

摘要：我國在多媒體運用于語文教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的語文多媒體教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究多媒體在語文教學中的作用，探討語文多媒體教學優勢及一些弊端。

關鍵詞：初中語文；多媒體；優勢；弊端

近年來，多媒體在教學中發揮出了越來越重要的作用，逐漸得到人們的關注和接受。在初中語文教學中，多媒體的應用最為廣泛，多媒體教學靈活多樣，有利于教學效率的提高和學生能力的培養，這在初中語文教學中的應用也證明了其可行性。我國在多媒體運用于語文教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的語文多媒體教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究多媒體在語文教學中的作用，探討語文多媒體教學優勢及一些弊端。

一、語文教學中利用多媒體技術的教學優勢

1、情境教學，激發學生的學習興趣。情境教學歷來被許多人公認是一種行之有效的教學方法，運用多媒體，創設情境，誘發情感體驗，通常在學習一篇新課文時，課件先播放一段與課文內容相關的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學生思考，從而創設一種懸念或愉悅的情境。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。

2、能夠優化教學手段，提高語文教學效率。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在《春》的教學中，我從網上下載了這一課的課件：屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。多媒體的技術應用的同時也大大的簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大的提高了課堂效率。

二、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端

多媒體教學除了教學優勢之外，隨著網絡技術的飛速發展也產生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領域就會產生一定的教學誤區。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：

1、多媒體教學不能體現語文的個性化教學。新教材更體現人性的關懷，注重人際的溝通，所以在課堂教學中應盡量增加師生、生生之間的交流對話。語文課堂更需要老師的個性，讓良好的氣氛感染學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說，語文教學是感性化、個性化的教學，而在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。打個比方來說，語文教學應該是“中餐式”的，而被多媒體所取代的課堂變成了“西餐式”的。做中餐如果過多的依賴于程式化的、機械式的手段就不會是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來的中餐味道不同，而不像西餐的麥當勞，由于是使用同樣的機器和程序做出來的，使得世界各地的麥當勞都是同一個味道。培養學生不能使用程序化的、機械化的自動化生產的方式，而是要突出個人魅力。盡管在新教材中體現了通過各種途徑獲取信息知識的思想，但并不意味著在課堂教學中一定要使用多媒體教學形式。多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。很多課文，特別是經典散文，需要我們去慢慢咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。語文的魅力就在于培養學生的想象力、創造力，通過語言文字的交流獲取知識，提高語文修養，不宜一味追求課堂教學的多媒體化。

2、圖像、畫面抑制了學生的想象能力的發展。語文學習需要學生對語言文字進行深入細微的體驗和理解，想象出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。所以語文課要啟發學生想象，融入讀者自身的思想認識、人生體驗的思維，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現有許多多媒體語文課，總是沉浸于多媒體畫面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學生的想象空間，甚至會逐漸把學生的想象能力喪失殆盡。

例如七年級《春》的教學中，有“勤快”教師用多媒體屏幕逐一呈現了《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。后依次進行提問、討論。而又有“懶惰”老師讓學生根據文字用自己的語言說出自己頭腦中設想的五幅畫面。兩種教法，前者復雜，后者簡便，效果孰優孰劣？就學生對文章把握而言，前者是“吃別人嚼過的饃”，何況五幅畫面真的與朱自清筆下的五種景觀一致嗎？即使能勉強表現，那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其實，好好想一想就知道，因為從課文到畫面，它已帶上了畫者的濃重的主觀色彩，換言之，此時的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走別人未走之路”，通過學生朗讀、品味，真正感悟出語言文字的無窮魅力。就想象力培養而言，后者可謂是“一千個觀念就有一千個哈姆萊特”；而前者擠占了想象的空間，浪費了想象的機會，剝奪了想象的樂趣，此時，一百個學生中恐懼只有一個，最多只有幾個“哈姆萊特”了。