情景教學在小學英語教學中的應用研究

藺春英

摘要：所謂的情境教學，就是指在教學過程中，教師們有目的地引入或者是設立一些具有一定的情緒色彩、并且以形象為主的場景，這些形象生動、具體化了的情景能夠充分引起學生的注意力和興趣，使其全身心地投入到課堂教學當中去，最終學生能夠更加充分地了解和學習到相應的知識內容，同時也能夠讓學生們的心理機能得到良好的發展。

關鍵詞：情景教學；小學英語；教學應用

當前，我國正處于基礎教育課程改革的關鍵時期，英語作為小學教育教學體系的一個重要組成，其課程教學任務以培養學生的學習興趣，倡導學生在課堂教學中的體驗、參與、實踐、合作等為主，目標是促進小學生英語學習態度、實踐能力和主動思維創造能力的提升。情境式教學模式在小學英語課堂教學中的運用，不但可以有效活躍課堂教學氣氛，有利于和諧師生關系的創建，而且對于提升課堂教學質量與效率也具有顯著作用。

一、小學英語課堂情境教學的內涵及特征

小學英語課堂情境教學方法既區別于傳統直觀的教學方法，又與情境教學方法不同，它是以培養學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發學生的思維為重點，以訓練學生語言為手段，通過創設有意義的情境，引起學生的情感體驗，激發學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。當前，較為流行的小學英語情境教學的類型諸多，主要包括實體情境教學方式、想象情境教學方式、推理情境教學方式以及模擬情境教學方式等。同時，相比較于傳統的小學英語課堂教學模式，情境式教學模式具有意義相關性、寓教于樂性、主動建構性和直觀形象性等特點。在小學英語課堂教學中引入情境教學模式既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現實指導作用。小學課堂情境式教學模式的應用，不但對豐富情境式教學理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學生學習英語知識的熱情與積極性，促進了小學英語課堂教學質量與效率的提高。同時，情境式教學模式在小學課堂教學中的引入，對于培養學生自主創造能力和思維發散能力等也具有重要影響。因此，開展小學英語課堂情境式教學方法是當前基礎教育課程改革實施的有效途徑。

二、情境教學如何能夠更好地運用在小學英語教學當中

1、著力提高教師隊伍的素質，提高教學相關技能。小學英語教師作為小學英語課程教學的中堅力量，其在“情景式教學模式”發展中的力量不容小覷。因此，需要小學英語教師在平時的自我修養與提升當中對自身素質和業務能力的培養多加留心。針對教師自身素質的提高，教師可以在平時多閱讀相關教學書籍，積極參加教學交流研討會，及時總結自己的經驗教訓；對于業務技能的提高，則是指教師在平時要多留心參加相關計算機、語言技能的提升和培養，以保持自己在教師崗位的活力與風采。

2、組織學生進行表演。就譯林江蘇版小學英語課本而言，因為其中內容是針對于小學生學習的，所以課本畫面都設計得比較童真有趣，富有故事性，因此教師們可以給班級里的學生進行分組，讓他們在講課之前一個禮拜左右的時間進行排練，然后到課堂上進行表演，表演完后再由此引入到當天的課文主題中去。為了有更好的表現，小組成員們一定都會仔細地去研究課文里面的各種人物情感和事情發展的前因后果，這樣也就能加強學生的記憶和掌握力度。如譯林江蘇版小學英語四年級課本中的Unit6，教師就可以鼓勵學生們對其中點餐的情境進行表演，然后讓學生們對自己平時與父母出去吃飯如何做的問題展開討論和發言，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，也可以讓學生更加自發自愿地投入到學習中去。

3、豐富課內外教學方式，提高學生的積極性。“情景式教學法”不僅可以運用在課堂之中，還可以延伸到課外的實踐活動當中。在課堂上的使用過程當中，教師可以通過多媒體的教學方式來實現課本圖文內容的生動轉化，并在一定的程度內對課本進行深化探究。另一方面，教師也可以通過肢體語言來創設小學英語課堂環境。例如，在講解“drink”一詞時，就用實物來創設出一個喝水的情景，講解日常的行為用語時，就將該語句可以運用的情景也一同展現出來。再如，在講解具體的句型“Whereis？”等知識點時，就借助家和學校等具體地點的圖片來幫助學生理解和記憶，同時又可以幫助同學們擴大詞匯量，激發學生的學習興趣。另外，在課外教學中，則可以考慮開展豐富多彩的活動。

4、組織活潑、豐富的游戲活動。小學生喜歡玩且好奇心強，在英語教學中組織生活化的游戲或活動，可以調動學生學習英語的積極性。例如，在進行天氣教學時，學生對單詞hot，warm，cold，cool總是弄混。針對這一情況，教師可以讓學生切身去感受，從而加強對單詞意思的理解和記憶。筆者上課前準備了冰塊、熱水袋等，先讓學生認識hot和cold，摸一摸，并說出對應的單詞。然后向學生解釋warm和cool的意思，讓他們分別區分hot和warm，cold和cool。這是用到的是熱水和溫水、冰水和涼水，讓學生親自嘗一嘗，學生對單詞的區別有了深刻的了解。

5、教育游戲在小學英語聽力教學中的融入。聽力是小學英語學習難度較大的一項，越難學，學生的學習積極性越小。在小學英語聽力教學活動中融入游戲活動，使學生將聽力學習視為英語學習的樂趣，才能促進他們在聽力學習中發揮主觀能動性。比如，在訓練小學生聽數字的能力時，教師可以讓兩位學生背對大家，每人隨機說一個數字，其他人將聽到的數字寫下來。之后教師鼓勵學生開展個人戰，選擇對手挑戰，通過增加報數人數增加聽力難度，進而增強英語聽力學習的趣味性。

三、結語

教育游戲在小學英語聽力教學中的融入聽力是小學英語學習難度較大的一項，越難學，學生的學習積極性越小。在小學英語聽力教學活動中融入游戲活動，使學生將聽力學習視為英語學習的樂趣，才能促進他們在聽力學習中發揮主觀能動性。比如，在訓練小學生聽數字的能力時，教師可以讓兩位學生背對大家，每人隨機說一個數字，其他人將聽到的數字寫下來。之后教師鼓勵學生開展個人戰，選擇對手挑戰，通過增加報數人數增加聽力難度，進而增強英語聽力學習的趣味性。

參考文獻

[1] 徐艷.情境教學在小學低中年級英語教學中的應用探析[J]新校園（閱讀），2015（06）

[2] 胡小紅.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].校園英語，2016（12）.