自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

趙德布

摘要：素質(zhì)教育是以學(xué)生的自然稟賦為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)，激勵學(xué)生主動思考問題、分析問題，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，全面培育學(xué)生創(chuàng)造能力的一種新型教育。目前對于高中教育來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是重要的教學(xué)模式。本文針對高中歷史課程，從三點(diǎn)分析自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)方案，再研究此教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教育理念；主體

在我國教育改革過程中，自主學(xué)習(xí)模式新型的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在改革中不斷嘗試、發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，教師在其中起輔助教學(xué)作用。因此，實(shí)行此教學(xué)模式，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、從教師角度，分析培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)注意點(diǎn)

1、教師要提倡合作教學(xué)理念。在高中歷史課上，教師應(yīng)多采取分組討論的教學(xué)方案，讓學(xué)生以團(tuán)體形式交流、學(xué)習(xí)，在討論過程中吸收歷史知識，提高分析、解決問題的能力。讓他們在互相交流的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。另一方面，小組作業(yè)通常是“一榮俱榮、一損俱損”的集體教學(xué)模式，“有難同當(dāng)，有福同享”這種教學(xué)可以進(jìn)一步提高團(tuán)隊合作精神，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2、教師自身要提高職業(yè)素養(yǎng)。高中歷史課程內(nèi)容保羅中國上下五千年的歷史，容納千千萬萬的歷史事件，這些知識點(diǎn)對歷史老師來說，也是一種考驗(yàn)。因此要求每一位教師都要有合格的教學(xué)資質(zhì)、歷史文化功底，熟知課本教材，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件所體現(xiàn)的價值，彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3、教師要認(rèn)可、增強(qiáng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)意識。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式本身就是以學(xué)生為主體而創(chuàng)建的，教師應(yīng)該要有這種輔助教學(xué)的意識，要將課堂作為學(xué)生的主舞臺，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，教師應(yīng)認(rèn)清自身在教學(xué)中的角色，確保自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)行。在教學(xué)“原始人類”過程中，老師要盡可能挖掘?qū)W生的想象能力，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去尋找課外的資源，去想象原始人類的“衣、食、住、行”是怎樣的；在教學(xué)秦朝歷史課程時，針對“秦始皇的功與過”，教師可以設(shè)計一場辯論賽，讓學(xué)生按照大大小小的秦朝歷史事件去評定。

二、在高中歷史課教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

1、歷史重現(xiàn)。歷史課所教學(xué)的內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件，有的歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，有的與時俱進(jìn)。對于歷史相隔久遠(yuǎn)的事件，學(xué)生可能很難記憶深刻。但目前多媒體網(wǎng)絡(luò)時代，根據(jù)課本，教師可以尋找與之對應(yīng)的圖片、文字、音頻、視頻教材資源，讓歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境去感受歷史的變遷。除此之外，學(xué)生也可以在課前、課后自主地積極地去獲取資源，通過看歷史記錄片去感受。譬如，教師在教授《太平天國》相關(guān)歷史時，可以讓學(xué)生觀賞同名電影。針對課本中所提及的相關(guān)知識點(diǎn)在電影中尋找答案、加深印象。這樣的教學(xué)模式，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高整體的教學(xué)水平。

2、活躍課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)活躍化，使整個課堂都有了學(xué)習(xí)氛圍。舉例來說，維新變法這一課時中提及了洋務(wù)派、維新派，歷史教師就可以將學(xué)生分組為兩個代表，讓他們依照對應(yīng)的角色，站在對應(yīng)的立場，加以討論。這樣的話，學(xué)生必須要提前將對應(yīng)的歷史教材收集好，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，才能在課堂上互相討論、激烈辯駁，從而在活躍的課堂教學(xué)過程中，加深學(xué)生對課本知識的理解、記憶，從而提升歷史課堂的教學(xué)效率。

3、團(tuán)隊協(xié)作。由于高中歷史課的復(fù)雜性、可辯性，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、組織能力。教師可以將學(xué)生分組，針對某歷史事件互相討論。在講到《歐洲憲法》課時，老師可以在課前提出問題：起草此憲法的組織、相關(guān)性質(zhì)，以及失敗原因。課上各小組討論，根據(jù)自己所知道的回答問題、找到答案。在針對不同點(diǎn)各組間加以分析、探討，得出統(tǒng)一的答案。在此過程中，教師可以設(shè)立一定的獎懲制度，在自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊榮譽(yù)感，在鞏固學(xué)生情感的同時加深學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合。“實(shí)踐出真理”，就目前教學(xué)理念來說，不光要注重傳統(tǒng)的理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，自主學(xué)習(xí)模式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)產(chǎn)物，提倡在動腦的同時也要加強(qiáng)動手能力。換句話說，就是“學(xué)以致用”，對于歷史課來說，如何教會學(xué)生讓學(xué)會的知識“活”起來是每一位老師所應(yīng)積極研究的課題。教學(xué)歷史的過程中，老師務(wù)必要讓每一位學(xué)生都有清晰的時空概念，要讓他們了解歷史長河的整體脈絡(luò)、進(jìn)程，可以要求學(xué)生設(shè)計、制定屬于學(xué)生自己所熟知的“歷史事件表”，將事件、時間結(jié)構(gòu)分類歸總。這樣學(xué)生憑借自主制作的歷史表，就能對歷史知識加深理解、記憶，在一定程度上有機(jī)地將理論、實(shí)踐相結(jié)合，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程中，要以學(xué)生為主體，盡可能提高其自主學(xué)習(xí)能力，挖掘潛能，結(jié)合、利用一切因素，提高高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，自主學(xué)習(xí)要適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找最利于教學(xué)效率的模式。

參考文獻(xiàn)

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