關于史學研究成果引入高中歷史教學的實踐探索

賀書丹

摘要：隨著新課改的實施，高中歷史教學從傳統的文本敘述轉變為探索更加多元更加真實的歷史真相，從歷史中汲取經驗和教訓，以促進時代發展。本文立足高中歷史教學實踐，結合教學實例，對史學研究成果引入高中歷史教學實踐進行探究，列舉對史學研究成果的解釋式引入、對史學研究成果的分析式引入、對史學研究成果的評價式引入三種引入范式，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史；研究成果；實踐探索

將史學研究引入高中歷史課堂，是當代高中歷史教學的必然要求，不僅能夠豐富學生的史學知識，開拓學生的歷史視野，還能有效激發學生對歷史根源的探索精神，從而促進高中歷史教學的完整性和系統性。

一、對史學研究成果的解釋式引入

1、解釋歷史細節。例如，在教學15世紀末到17世紀末期間的圈地運動時，教科書中僅介紹了原地運動的時間、地點、背景等，但是未詳細解釋圈地的方法，那么英國的土地貴族和資產階級是如何圈地的呢？圈地又給農民帶來了怎樣的影響？結合英國史學資料和世界史的記載，可知英國資產階級極力倡導圈地運動，同時，英國政府通過議會立法的形式使圈地合法化，法案明確規定：“分割并以柵欄圈囤，此種分割、劃分地段并加以囤圍”為圈地運動提供法律保證，土地貴族倚仗國家的法律支持，逼迫農民遵從圈地法案，出賣土地，滿足土地貴族的對土地的需求。而農民失去賴以生存的土地后，無法進行正常的生產生活，僅能遠走他鄉或是四處流浪，陷入凄慘境地，加速農民階層的消失和滅亡。但是，學習中也應該看到圈地運動對農民的正面影響，圈地運動中，政府給予優惠的政策的補貼，從農民的生活狀況和工作條件分析，圈地運動也為農民提供了更多的機會和挑戰[1]。

2、補充歷史概念。例如，在教學“冷戰”這一概念時，由于歷史教材并為對“冷戰”做細致說明，致使學生僅從字面上對“冷戰”進行理解，即冷戰就是雙方處于“零交流”狀態，甚至會將“冷戰”錯誤的理解為一種平和狀態。事實上，“冷戰”是政治斗爭的一種方式和體現，史學領域稱“冷戰”不是和平，而是沒有戰爭的政治斗爭。歷史教師對“冷戰”進行補充說明，并引用相關史學研究，有效幫助學生準確理解歷史概念，樹立正確的歷史觀念。

二、對史學研究成果的分析式引入

1、典型性史學研究成果引入。例如，在教學“南京大屠殺”歷史事件時，教師可以發現，教材是站在中國的角度對日本慘無人道的行為進行譴責，同時傳遞勿讓國恥、銘記歷史的觀念。但是，學生可能會將歷史中日軍的行為與今天文明高度發達的大和民族進行對比，難以理解當時日軍為何會如此泯滅人性，以及日本民眾對侵華戰爭的不正常配合源自哪里？針對學生的疑問，教師可將《東亞三國的近代史》引入課堂，根據研究為學生答疑解惑，當時日本軍隊的集體暴行已經到達喪失理性的地步，日本教育奉行軍國主義思想，日本民眾誓死效忠天皇，這種效忠是沒有自我意識的。

教師通過將典型性史學研究引入課程的方法，為學生深層次的分析日軍暴行的原因，幫助學生正確認識“南京大屠殺”事件，從而克服面對此類歷史問題的浮躁心理[2]。

2、非典型性史學研究成果引入。例如，講授新航路開辟時，教材評價《馬可·波羅行記》中的所見所聞，刺激了歐洲人對財富的追求。然而真實史學資料記載，《馬可·波羅行記》剛剛出版時，不僅沒有受到追捧，而是受到人們的質疑，當時的歐洲人民并未相信行記中的“東方處處有黃金”。教科書與史實不符，兩者是否沖突呢？研究發現，當時奧斯曼土耳其帝國日益強盛，取得在地中海地區的優勢，控制海上商業通路，對其他國家橫征暴斂，導致其他國家的海上貿易難以繼續和發展，從而激發了歐洲人對《馬可·波羅行記》的閱讀興趣，促使歐洲人民開辟新的海上路線，即，《馬可·波羅行記》是新航路開辟的引子，商業危機是新航路開辟的根本原因。教師在教學過程中，引入真實的史學資料，讓學生透過歷史現象挖掘歷史的本質。

三、對史學研究成果的評價式引入

1、人物評價類的史學研究成果引入。例如，在教學農耕時代的商業與城市”時，教材主要以記敘和描繪為主，此類內容難以彰顯情感、態度和價值，此時，就需要教師引入史學研究成果，輔助教學。如，教師將史學中對明清時期著名的十大商幫的評價（義中取利、自強不息等）引入課堂，商幫的商業原則和商業精神是歷史教學中優秀的教學資源。

2、事件評價類的史學研究成果引入。例如，在教學新航路開辟內容時，教科書對新航路開辟作出了高度的正面評價，對勇于探索的航海家更是贊賞有加。此時，學生也許會產生疑問，難道新航路開辟沒有消極影響嗎？筆者認為，高中階段正是學生三觀形成和發展的重要時期，高中歷史教學應正視“認知沖突”。如，史學研究對哥倫布在美洲的暴行進行了強烈的譴責，因此，歷史教師要將史學研究素材引入課堂教學中來，為學生提供一個真實、全面的歷史教學，培養學生客觀、嚴謹的史學學習態度[3]。

四、結語

綜上所述，史學研究成果引入高中歷史教學具有重要意義，能夠提高學生的歷史學習水平，引導學生形成全面、客觀、公正的歷史研究態度，進而提高高中歷史教學質量。因此，廣大高中歷史教師要在教學實踐中不斷進行探索。

參考文獻

[1] 張振宇.史學研究成果引入高中歷史教學的實踐探析[D].華東師范大學，2011.

[2] 嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[3] 陳國海.高中歷史辛亥革命教學研究[D].南京師范大學，2014.