問題教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

蔡忠碧

摘要：我國小學英語教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得眾多英語教師僅注重課堂知識的傳授，而忽略了學生學習英語的真正目的，從而導(dǎo)致學生害怕英語而不是喜歡英語。為了從根本上解決這一問題，筆者提出將問題教學法運用于小學英語課堂教學中。問題教學法以滿足學生需求為導(dǎo)向，注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考問題，可以使學生真正的學會學習，對推進素質(zhì)教育有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：問題教學法；小學英語；要求；步驟和策略

當前社會是一個知識經(jīng)濟和高新技術(shù)相互融合的產(chǎn)業(yè)化社會，需要知識的不斷更新和科技創(chuàng)新才能不斷發(fā)展。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育現(xiàn)已無法滿足當今社會對教育的基本需求，所以我們要順應(yīng)時代要求，優(yōu)化傳統(tǒng)教育方法，從而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。英語作為一門語言更加強調(diào)它的工具性和實踐性，傳統(tǒng)的課堂教學方法無法滿足學生們的真正學習需要，尤其在小學成長階段，教師們的教學重點應(yīng)當是英語學習興趣的培養(yǎng)而不是應(yīng)付考試的應(yīng)試技巧。因此，為了更好實現(xiàn)小學英語課堂的教學效果，筆者嘗試將問題教學法融入到小學英語課堂教學中，用現(xiàn)代化的問題教學理論來指導(dǎo)小學英語教學，旨在激發(fā)學生們的英語學習興趣，從而提高英語教學水平。

一、問題教學法對師生的角色要求

傳統(tǒng)教學中，教師是整個課堂教學活動的主角，具有一定的權(quán)威性，學生只是被動的接受知識。但在問題教學法中，教師和學生都有著各自的重要角色，教師是學生學習的引路者，而學生才是真正的學習主角。因此，為了有效運用問題教學法，使其發(fā)揮重要的優(yōu)勢和價值，教師和學生首先應(yīng)當遵從的就是實際運用中的角色要求。

1、教師的角色要求。首先，教師是小學英語教學課堂的組織者，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準和學生們的知識、能力以及學習特點等，挖掘課堂中有價值的資源信息，利用創(chuàng)建形象的問題意境，來激發(fā)學生們的求知欲望，從而帶動學生的積極思維。其次，教師是小學英語教學課堂的指導(dǎo)者。問題教學法中，肯定了學生主角的特點但并不等同于否定教師的課堂地位，只是更加強調(diào)教師對學生的積極引導(dǎo)作用，使其從傳統(tǒng)的知識灌輸者成為知識的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學生如何自主學習、思考和提出問題等。在課堂學習中，教師不再是直接解答問題或者總結(jié)，而是指導(dǎo)學生主動尋找答案，探索問題的解決方法。最后，教師是小學英語教學課堂的點撥者。小學生由于受年齡和心理各要素的影響，缺少必備的學習經(jīng)驗和方法，所以難免會出現(xiàn)一定的困惑和難題，教師此時就應(yīng)該進行適時的點撥，讓學生自主發(fā)揮思維優(yōu)勢，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學生的主體性，同時也維護了學生的自尊心。

2、問題教學法對學生的角色要求。首先，學生是主動的學習者。小學英語課堂中，學生應(yīng)主動肩負起學習的責任，在教師有效的指導(dǎo)下，有計劃、有目的和有方法的進行自主學習，并不斷挖掘自己的學習能力和潛力，成為小學英語課堂的學習主人。其次，學生是學習的合作者。課堂中，學生和學生之間以及學生和教師之間，都是為了共同的目的進行學習，每個人的思維和想法都可能成為解決問題的突破口。所以，問題教學法中，要通過學習和合作，最大程度的實現(xiàn)學生智力和能力的共享，從而培養(yǎng)學生學習的合作精神。最后，學生是學習的研究者。問題教學法主張學生在學習中遇到問題要主動解決，通過查找、研究和分析有關(guān)資料或者和其他同學、學者交流、溝通來解決問題，使其成為知識的探索者和學習的主導(dǎo)者，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的新思路和新方法，并保持創(chuàng)新和質(zhì)疑態(tài)度，從而提高自己的學習能力。

二、問題教學法的實施步驟和策略

1、創(chuàng)建問題情境。小學英語課堂問題情境的創(chuàng)立需要教師利用各種教學手段和方法，優(yōu)化和整合教育資源，精心創(chuàng)立有意義和有價值的教學環(huán)境，不斷改革教學思路，通過問題來正確引導(dǎo)學生的學習和思考情境。良好的問題情境能夠促進小學英語課堂教學效果，起到事半功倍的作用。問題服務(wù)于教學，以實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)為根本。因此，一方面問題的設(shè)計定要有明確的針對性和目標性。例如：在導(dǎo)入新課程時，問題要盡量簡單有效，積極引導(dǎo)學生主動進行探究。在輔導(dǎo)學生進行知識鞏固和深化時，問題要有一定的深度，強調(diào)促思有方。在進行課程總結(jié)時，問題則要全面有序的概括，不要有所遺漏。另一方面問題要具有層次性，問題的設(shè)計和提出要充分結(jié)合學生的心理特點和學習規(guī)律，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，層層深入，根據(jù)不同學生的學習能力和學習興趣，選擇合適的學生回答問題。

2、提出問題。問題教學法中，教師應(yīng)將英語學習問題貫穿于整個課堂，學生們通過討論和研究教師提出的問題，樹立發(fā)問和提問的學習精神。而教師通過良好問題的設(shè)置，啟發(fā)學生的思維，提高學生理解和掌握知識的能力，增強學生的主動參與意識，架設(shè)起老師和學生、學生和教材以及學生和知識能力之間的橋梁，從而促進學生的良好發(fā)展。首先，教師應(yīng)掌握正確的問題時機，注重強調(diào)和導(dǎo)入的作用，在課程開始就要迅速吸引學生們的注意力，提高學習興趣。其次，教師要抓住提問的切入點。可以通過反問等提問方式，轉(zhuǎn)換問題形式，引導(dǎo)學生自己去提問和主動進行探究，從而加深學生的理解。最后，教師應(yīng)采用靈活變化的提問方式。例如：利用假設(shè)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生用課堂中所學的重點句型和重點知識來表達自己的想法，積極拓展學生思維，起到深化和鞏固的作用。

3、解決問題。問題教學法中，強調(diào)以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動變主動。也就是教師應(yīng)給予學生足夠的動手和動腦機會，使其增加學習的主動性，在獲取知識的前提下，主動認知世界，創(chuàng)新自己的學習能力。同時，教師要鼓勵學生在解決問題的過程中積極發(fā)現(xiàn)新問題。教育并不是通過傳授知識來消除和解決學生的問題，而是通過知識正確引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題，也就是啟發(fā)學生要敢于生疑和質(zhì)疑的學習態(tài)度，并鼓勵善問和敢問的學習精神，這樣才能不斷的創(chuàng)新發(fā)展。

4、總結(jié)。問題的解決并不是教學過程的終止。所以，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點、回答問題的情況等及時對問題進行歸納和總結(jié)、拓展和運用。利用總結(jié)這一環(huán)節(jié)，概括課堂教學重點，強化知識的連貫性和系統(tǒng)性，起到溫故知新的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，問題教學法在小學英語教學中的成功運用，可以有效提高小學英語課堂的教學效果，課堂內(nèi)充分將理論和實踐相結(jié)合，提高學生們的學習興趣，從而推進小學英語教學的健康發(fā)展。

參考文獻

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