全人教育理念下的小學班主任角色

黃寧

摘要：教育改革背景下，教育界興起了多種教育理念，全人教育便是其中一種。本文簡要分析了該理念的內涵，并結合小學班主任的工作現狀，總結了在全人教育理念下，小學班主任應當扮演的角色，僅供參考。

關鍵詞：全人教育；小學；班主任；角色

班主任這一角色在中小學教育中有著十分關鍵的作用，本文以全人教育理念為基礎，探討了小學班主任角色問題。

一、全人教育理念內涵

全人教育是古今中外教育家、哲學家、政治家的思想智慧結晶，這是一種整合以人為本和以社會為本兩種理念的教育新理念，既重視人的價值又重視社會價值。通俗講其目的就是要讓學生全面和諧發展，也即是既要傳授人之所以為人的道理，又要傳授知識技能，還要發展學生心智，形成健全人格，這即是所謂“全人”。

南京師范大學博士生孫軍給出的概念是：以兒童為核心，學校主導，家長共同參與，以全體兒童為對象，實施系統、全面的教育，結合師資力量、課程方面的建設以及課堂教學、實踐活動等途徑，使兒童內外兼修，心智和體魄全面和諧發展。這一概念的基礎在于西方全人教育家的一些觀點以及我國素質教育的現狀。從西方教育家的觀點看，全人教育理念就是要關注每個人的心智、情感、社會性、藝術性、潛力等的全面挖掘，尋求人與人之間的理解與生命的意義。強調培養學生的人文精神，鼓勵跨學科互動與整合，使學生心智和體魄和諧全面發展。

二、小學班主任工作現狀

班主任即全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活等工作的一類教師，教育部印發的《中小學班主任工作規定》明確指出了班主任的工作職責。

盡管一直在強調教育改革（簡稱教改），并且教育部文件明文規定了班主任工作職責，但在實際的工作當中，還是存在不少的問題，根本原因在于班主任角色定位存在問題。概括起來主要有以下幾種角色定位：其一，居高臨下型，這種角色定位遵循權威型教育，比較強調“師道尊嚴”。其二，簡單粗暴型，班主任工作中遇到不聽話頑皮的學生給班級管理、教學帶來困難十分正常，有些教師采用說服教育，多次無效后“恨鐵不成鋼”，隨即罰站、罰抄等。其三，隨心所欲型，這種定位主要表現為把自己當做下達指令的指揮官，但缺乏有效的組織規范、紀律和方法。第四，千篇一律型，也就是一刀切，無法做到因材施教。

三、小學班主任角色定位

更新教育理念，重新定位班主任角色勢在必行。從《中小學班主任工作規定》中可知，現階段班主任角色應當是班級的管理者、領導者、組織者、學生人生的導師等。從這個角度來看，結合上文現狀分析以及全人教育理念內涵可知，小學班主任應當以全人教育理念為基礎，加強自身的專業素質、思想政治素質和綜合素質，抓好角色定位，提高工作水平，最終目的是要使學生心智和體魄全面和諧的發展。

首先，要成為學生學習的導師。新時期賦予班主任的工作職責不僅在于班級管理，還在于教書育人，要盡“傳道、授業、解惑”之職。但要做好教育，關鍵還是要自身素質過硬。“唯其學而不厭才能誨人不倦”（陶行知），增加個人的知識儲備和專業素質十分關鍵，力爭做一位學識淵博、精益求精、教學藝術高超的班主任，學生對這樣的班主任會敬佩和遵從。簡而言之要做好學生學習的導師，必須不斷總結，不斷進行自我再教育，努力提高個人的綜合素質和執教水平，“有源從活水來”，活水充足，才有學生學習上的源頭。

其次，要成為學生思想的知音。“理解萬歲”是社會上一種比較普遍的提法，不僅成人需要理解，小學生更加需要寬容和理解。這是小學生群體的普遍特點所決定的，他們普遍富有幻想，求知欲強，敢于實踐，也往往存在一些十分離奇的想法和做法。這種情況下班主任就需要理解他們，并輔以正確的引導，因材施教。筆者認為，為師之道，要嚴，要有愛，要有尊重，這應該作為班主任工作的前提和基礎。平等對待學生，給予學生尊重，想其所想，推心置腹，關愛學生，客觀地了解學生思想動態，從學生的角度為學生出謀劃策，僅說服教育是缺乏實效的，要與學生平等交流，如朋友之間的談話，順利引導學生。

第三，要成為學生品德的榜樣。“榜樣的力量”，“為人師表”等詞匯、短句均說明教師要以身作則做出表率。小學生對外界保持著強烈的好奇心喜歡模仿教師，所以有童趣的教師特別吸引學生。以身立教勝過千言萬語，學生良好品德的養成離不開班主任的以身作則。

第四，成為學生生活中的父母。學生所處的環境大部分時間都在學校，班主任應當成為學生在學校班級生活的父母，關注他們的生活、學習和成長發育，但不是溺愛，要負責地愛。要在學生群體中扮演類似嚴父慈母的角色，使學生即感覺親切溫暖，又能感覺到作為教師的嚴格。并由此形成班集體強大的凝聚力，使學生團結在班主任周圍，為心智和體魄的全面和諧發展，共同努力。要引導學生學會獨立，小學生的生活能力是偏弱的，做好對學生生活的規范指導十分必要，要讓學生逐步養成合理安排生活的生活習慣和能力，并儲備必要的心理、知識和能力條件。

第五，要成為學生的心理醫生。提高自身心理學水平，切實落實情感策略，加強溝通，熟知學生心理，成為學生的心理醫生，學生心理問題的咨詢師，促進學生心智的健康成長。這要求，班主任要脫離教育者這一角色，要會傾聽，要關注學生，要能夠與學生平等的交談，并擁有出色的語言技巧，執行非指導性原則，在與學生談心中引導學生積極向上，健康成長。同時要做好心理輔導，比如一些離異家庭的孩子，心理上容易產生自卑，害怕交往等問題。此時作為班主任就需要優先與孩子談心，隨即家訪，了解清楚情況，抓住根源，通過鼓勵性的談心交流，循循善誘，逐步幫助學生恢復自信，并結合班集體的力量給予其幫助如舉辦“我們都是一家人”等主題班會，使學生體會班集體的溫暖，獲得幼稚心靈上的慰藉。

最后，要成為溝通學校、社會、家長和學生的藝術家。義務教育賦予了社會、學校、家長、學生密不可分的關系，在全人教育理念下，要使教育成果最大化，最佳的途徑就是要使學校、社會、家長發揮出合理作用。班主任作為聯系樞紐，加強與社會、家長、學校的溝通十分關鍵。在教育活動中要帶學生進行深入自然或社會的實踐，使學生增進眼界。要借助社會、社區、家長以及現代教育技術，幫助學生學習知識和技能；要幫助家長形成科學的教學方法，為家庭教育添磚加瓦。

四、結語

小學階段是孩童的起點，作為班主任，要在教育當中更新自身的理念，全人教育理念恰當而且合理，這源自于班主任工作的特殊性和小學生群體的普遍特點。在教育活動中要扮演好自身的多重角色，力求使學生心智和體魄全面和諧發展。

參考文獻

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