中學歷史教學中知識傳授及歷史素養培養分析

劉洪芬

摘要：中學歷史教學在中學教學中占據重要地位，其的特點是針對中學生的知識結構、心理特點以及考試要求實施教學。在教育教學中重視對學科主干知識的講授與訓練，成為提高學生學科知識的主要手段。因此，在歷史教學過程中，教師需對學生認識歷史發展中的重大歷史問題進行科學引導，并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體達到加強歷史素養的培養的教學目標。

關鍵詞：中學歷史教學；知識傳授；歷史素養培養

中學歷史知識傳授中歷史素養的培養要求更新、調整知識觀，在知識傳授的基礎上，注重知識的轉化與延伸。當前，中學歷史教學中知識傳授包括具體史實內容、由史實串聯成的相關知識系統以及由史實與知識系統傳導出的歷史氛圍三方面內容[1]。歷史素養的培養更注重歷史知識的消化、分解、提煉以及轉化，以有利于吸收、轉化為有益于人文精神以及道德情操的提升。加深對具體歷史知識的了解、認識，需要將其放至一定的知識系統之中，認清各知識點之間的相關聯系，以更好認識、把握每個知識的重要性與意義；與此同時，應用史實與知識系統形成的豐富歷史信息存儲，營造出強烈歷史感的教學氛圍，以提高中學歷史教學的有效性。

一、歷史素養的內涵

歷史素養是經日常教授、自我積累而獲得的歷史知識、意識、能力以及歷史情感價值觀的有機組成及綜合反映。其所表現的是能夠從歷史及歷史學的角度發現問題、思考問題、解決問題的心理品質，并在中學歷史教學中加以培養與鍛煉。歷史素養培養與歷史教育教學有直接相關聯系，是歷史教學重要任務之一。在新課標要求下，歷史課程更加重視學生知識、能力、情感以及價值觀的培養。其中，基本歷史知識的傳授無疑占據了非常重要的地位，是歷史教學中的首要完任務與目標。

二、歷史知識的傳授與歷史素養的培養

進入新世紀，教育部相繼頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》等，“歷史素養”概念作為課程標準的要求被人們所認知。之后，由教育部考試中心編制的課程標準實驗版對“歷史素養”也提出了明確的考查要求。歷史素養的培養需要落實在中學歷史日常教學活動過程中，體現在高校選拔性考試之中，與學生教育培養以及實際利益緊緊聯系在一起。因此，歷史素養的培養已然成為中學歷史教學中的一個重要的課題。

在中學歷史教育教學中，歷史知識的傳授主要包括以下三個內容：具體歷史史實內容、史實串聯形成的知識系統以及史實與知識系統傳導的歷史氛圍。歷史素養的培養不會對歷史知識的傳授形成排斥，甚至需要牢固識記一些基本史實，但其所要求的知識傳授、識記不是簡單“灌輸式”傳授。以往的“灌輸式”知識傳授過程中，關注的問題是怎樣把相關知識灌輸給學生，其效果甚微。現在的歷史教學則要求更加關注歷史知識消化、分解、提煉以及轉化，真正提高學生的綜合素質，讓學生在實際學習中靈活應用所學知識，甚至終身受用。授課教師在歷史知識傳授過程中，應認真思考如何做到讓學生易于溶解、提煉、轉化以及長時間牢記所學知識，是歷史素養培養所追求的目標。

學生的歷史素養，重要的就是歷史思維能力的培養。讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關歷史學理論為指導，去正確、客觀地評價歷史事件，掌握歷史發展的因果聯系，解釋歷史發展的一些重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提出自己的正確認識的能力。這就要求在培養學生的歷史思維能力的過程中，教師須認真分析學生目前的知識現狀以及能力水平，在歷史課堂教學中因材施教，充分讓學生主動參與課堂的教與學，激發學生的思維能力。如教師可根據教學的內容，提出相關問題讓學生進行獨立思考，立即讓學生閱讀、整理出能夠證實答案的相關史料，在教師的引導下使學生有機會去創造屬于自己的歷史敘述方法與論據。此類課堂教學、訓練，是學生歷史思維培養最有效的培養方法。

歷史思維能力的培養首先要求授課教師善于研究教材與考綱，善于研究每位學生的知識結構及現狀。只有如此才能真正地有針對性、科學性地提高學生的思維能力的培養。因此，這就要求中學歷史教師不僅僅重視自身的知識、教育教學的態度等方面的培養，更應該重視對教材主干知識的把握以及考綱的研究、學生情況科學分析等，全面提高學生的歷史素養培養，使學生能夠正確地理解、分析重要的歷史事件，解決歷史教學問題。

三、結語

中學歷史教學就是使學生通過對經濟、文化、宗教以及政治的變遷是如何影響社會以及人們生活等方面的學習，科學地認識社會、國家、民族乃至世界的發展變化，從而建立起對歷史發展的整體認識體系；經過對封建社會、近現代經濟史的教學，使學生明白經濟與政治、經濟與文化、生產力與生產關系的力量在決定人類社會的發展以及社會的變化等各方面具有深刻影響與決定性的作用；通過對前人文化、成就的教學，使學生真正認識到思想信仰、價值觀在歷史上對人類行為、社會進步產生的深遠影響；通過對歷史發展變化與地理環境的關系的學習，理解人口遷移與增長經濟中心的變化等，從而掌握地緣政治學、經濟學的相關知識等等，通過歷史知識的傳授過程中提高學生的學科能力，培養其人生觀、價值觀，更好地培養了現代中學生的歷史素養與人文素養，使其發展成為社會所需的合格人才、優秀人才。

參考文獻

[1] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2011（11），上半月刊..