小學低段數學“圖文問題”有效解決策略的研究

李倩

摘要：圖文教學就是小學數學常見的教學方法之一。本文旨在闡述小學數學圖文問題的定義，分析小學圖文問題教學的現狀，提出小學圖文問題教學的有效解決策略。

關鍵詞：小學地段數學；圖文問題；有效策略

小學時期是人一生接受教育的基礎時期，基礎打得好，以后的學習能力發展就會更加輕松，因此小學時期是很重要的時期。特別是低年段的小學生，因為剛剛步入學習的殿堂，沒有適應學習生活，如何幫助低年段學生掌握正常的學習方法，將對其未來的教育造成巨大的影響。在當前新課改的背景下，教育制度和方法比起之前要求增多，強調培養學生的綜合素質，實際教學中應當根據學生的情況制定教學計劃，采用更加科學的教學方法。

一、小學低段數學圖文問題

小學低段數學圖文問題是指針對小學低年級的學生學習數學所設計的專門的教學方法，在數學問題中使用文字和圖片結合的形式描述問題[1]。這樣設置的原因在于小學低齡段的學生剛剛開始學習，需要吸收各方面的知識，圖文結合是一種綜合的表現方式，能讓小學生獲得更多的收益。使用圖文問題教學具有多項優勢。小學生剛剛接觸數學，數學本身屬于難度比較大的學科，用圖文結合的方式，將生活中的圖片嵌入題目中，可以讓學生更容易的理解和學習數學，降低學習數學的難度，從而提升學習興趣。小學階段的數學教學目標在于讓小學生明白數學是研究抽象理論的理科學科。理科學科的一般研究邏輯都是發現現象，分析問題，解決問題，得出抽象的統一的結論。圖文問題中圖片的作用就相當于數學現象，解決問題用的方法就是數學結論，因此圖文問題教學符合理科學習的一般規律，有助于學生完成數學方面的思維從具象到抽象的轉變。

二、小學低段數學圖文問題現狀

盡管圖文問題教學是一種優秀的教學方法，但是在實際教學過程之中還是出現了不少問題，主要表現在兩個方面。

1、學生方面。學生剛剛步入學校，還沒有完全適應學習的全部環節。只知道聽教師講課，不明白學習行為是由教師講授和自己主動學習兩部分組成的[2]。在做圖文問題的時候需要單獨解決問題的能力，而學生對教師的依賴性十分強，仍然想著等待教師講解，不懂得運用自己所學的知識解決問題。小學低段的學生接受教育的時間不長，知識掌握還不夠牢固，文字閱讀能力差，對題目的理解能力有限。小學生還沒有適應學校的學習生活，對于強制的學習行為和課后布置作業非常反感，仍然停留在未上學的階段，喜歡玩樂，不喜歡學習。所以在做作業的時候態度不認真，極為敷衍，導致做題效果差。

2、教師方面。教師的教學觀念陳舊[3]。大多教師眼中的小學生并不是學生角色，而是小孩子。教師知道小學生學習能力差，文字閱讀能力差，在講課時經常自己閱讀題目，不帶領學生思考，直接告訴學生答案。這樣的教學模式反而對學生不利，學生的獨立解決問題的能力越來越差，自己的弱項能力也得不到鍛煉。圖文數學問題的教學與傳統的數學問題有區別，傳統數學問題注重解決問題的能力，而圖文結合的問題閱讀題目、理解題目的能力與解決問題的能力同樣重要，注重考察學生的綜合能力。但是很多教師教學過程中沒有把握圖文問題的特點，所以需要制定新的教學方法。

3、圖文問題解決的有效策略。（1）讀題能力培養。圖文結合問題中文字與圖片一起構成了題目，這增添了問題的難度。讀不懂題成了學生解決問題的難關。如何讀懂題目，可以參考以下幾種方法。整體讀圖法。碰到問題時，一定要明白圖和文字合在一起才是完整的題目。很多學生拿到問題只關注文字或者圖片中的一個，不懂得將二者結合在一起。因此，學生應該先完整的觀看圖片，明白圖中傳達了什么樣的信息，不能有任何遺漏。讀完圖后，再去查看文字描述，將兩者結合在一起，對問題形成整體的概念[4]。規律讀圖法。對于多張圖片的習題，一般教材都會在圖片下方標注閱讀順序，一定要按照這個順序去讀圖，才能理解題目。對于雖然只有一張圖片，但是圖片中包含大量信息的圖文問題，學生要發揮自己的能力，對圖中出現的信息進行歸類，自己尋找可以用到的規律，從而更有邏輯的讀圖。任務讀圖法。對于小學生而言，理解能力始終是有限的，如果一張圖包含信息太多，學生一眼看過去發現自己理解不了題目，便容易出現壓力，消極的心態不利于解題。因此遇到復雜困難的圖文問題時，學生應當將圖片拆分為幾部分，每一個部分代表一個任務，然后去讀劃分成小部分的圖，讀完一部分就完成了一次任務，所有部分的圖片讀完時，總任務也就完成了，這樣可以減去讀圖難度。集中讀圖法。（2）解題能力培養。具象法。教師在向學生講述解題思路和答案的時候，總會出現沒有聽懂的學生。因為對于小學生而言，理解能力有限，一些抽象的解題思路不能消化。因此教師在教學過程中，需要用到具象法，將題目的答案直接用畫圖的形式表現出來[5]，然后結合圖畫教學，學生相對就會更容易理解。重點法。解題的時候很多學生因為找不到解題思路而苦惱，因此可以學習重點法。不要直接在大腦中調動自己得到的信息。而是將信息逐個羅列到作業本上，這樣信息就會變得十分清晰，接下來只需要分析每條信息，梳理思路并想出解題方法。

三、結語

新課改背景下的課程改革的目標是培養全面發展的人才，所以不論是教材、題目都是為了鍛煉綜合思考的能力。因此沿用傳統的教學方法不適合現如今的課程。實際教學中，應該根據情況作出更改。圖文問題本身就時具象化和綜合化的問題，所以解題思路也應當由這兩方面推進。教師只有不斷鉆研并改進自己的教學方法，才能更好的教育學生。

參考文獻

[1] 沈群慧，薄高英.小學低段數學“圖文問題”有效解決策略的研究[J].教育實踐與研究（A），2015，10：48-52.

[2] 劉嬌.小學低段教學中圖文結合的教學研究[J].北極光，2015，09：246.

[3] 劉笑.小學低段數學“圖文問題”解決的有效策略[J].考試周刊，2016，36：77.

[4] 劉艷梅.小學低段數學圖文結合題教學優化的策略[J].教書育人，2014，10：61-62.

[5] 張洪輝.談在小學低段數學中進行圖文結合教學[J].課程教育研究，2015，08：148-149.