在初中化學教學中如何發展學生能力

崔元育

摘要：在初中化學教學中，教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力。可以從學生感興趣的話題入手，創設探究性的教學情境，充分地挖掘化學教材探究性內容，鼓勵學生積極思考化學知識，努力培養學生的化學探究思維。

關鍵詞：初中化學；學生能力；能力培養；培養策略

初中化學是一門到初三才開設的新課程，內容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養學生的能力上。在教學中如何發展學生的能力是現代教育需要探究的重要課題。教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的化學人才。

一、從學生感興趣的話題入手

在初中化學教學中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學生在快樂的氛圍中學習化學知識，在愉快的學習中，增強探究能力。首先教師要增強學生的化學探究興趣，最大程度地讓學生激發求知欲望。教師要充分利用化學教學資源，滿足學生的好奇心。一般來說初中生的好奇心非常強烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學反應的學科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學生感興趣的話題入手，充分利用這個特性為學生展示化學的奇妙。例如在學習鈉的化學性質時，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學生觀察鈉在酚酞溶液中的化學反應，以及顏色的變化情況，這樣學生就能夠明確鈉和水反應之后生成的是堿性物質，激發他們的探究欲望。為了提高學生的積極性，教師還可以總結不同的化學反應，擴充學生的知識面，一般來說知識范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對某個化學知識進行拓展延伸，讓學生形成系統性的化學框架，在總結過程中，增強探究能力思維。例如在化學反應時，銅和硝酸進行化學反應之后，會生成二氧化氮和一氧化氮，這個時候就可以讓學生探究不同濃度的硝酸和銅反應之后會發生怎樣的變化，從而讓學生勇敢地進行化學嘗試，增強探究水平。

二、創設探究性的教學情境

學生在合適的情境過程中更加容易激發探究思維，因此教師要注重營造不同的環境，培養學生探究的欲望。在探究能力培養時，提問是常用的方法，教師進行發散思維的提問，學生會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結。化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關內容，營造最佳的情景引發學生的思考。同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經過一定的思考，這是進行探究能力培養的重要方法。例如當前全球氣溫升高，出現了溫室效應，讓學生探討溫室效應時，就可以讓學生從溫室效應產生的原因入手，結合自己所學的知識發表相關的意見，這樣學生在發表意見的過程中就會歸納總結各種化學信息。

三、充分地挖掘化學教材探究性內容

在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發現問題進行探究，增強探究的活動能力。化學知識都是現實生活現象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習。通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創設良好的情境，在合適的環境中，學生需在密切地聯系現有的實際生活，進行化學實驗的探究。例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發現問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗。在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學生在經過討論之后，可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質和概念也要有所了解。經過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發現問題，大膽假設驗證問題。例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確。

四、鼓勵學生積極思考化學知識

在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要。探究就是建立在思考之上，學生只有經過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法。在傳統的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習。而培養自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位。要在化學實驗現象的基礎之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果。例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結束之后黑色的殘留物是什么？產生這種殘留物的原因是什么？可以使用什么方法消除殘留物？黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果？教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應過程，將這個細小的現象重視起來，并且自己設計實驗進行探究。

五、培養學生的化學探究思維

在培養初中生的化學探究思維時，要遵循獨創性、靈活性、求異性的原則。學生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學實驗現象。學生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發散式的思維，在日常的學習中進行一題多解的練習，養成從不同角度思考問題的習慣，打破思維定勢。例如，在一個鋁制易拉罐內通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經過一段時間之后，可能會出現什么現象？學生在思維定勢之下，一般都會認為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內的壓強變小，最后易拉罐形體會變得凹進去。很多學生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發生反應，之后會產生氫氣，因此這個實驗的最終結果是易拉罐變得非常的鼓。這個實驗就體現了思維定勢對化學研究的影響，學生在培養探究能力的時候，不能從原有的角度進行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發現化學反應的本質，從而更好地進行化學實驗研究。

在初中化學教學中，學生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據教材的要求設置探究實驗。首先要為學生創設探究的情境，鼓勵學生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導之下完成探究的過程，掌握化學學習的方法。