以生為本理念在高中班主任工作中的應(yīng)用

梁振伍

摘要：本文主要以以生為本的重要性作為出發(fā)點，并從轉(zhuǎn)變教學理念和加強人文關(guān)懷兩方面探討了以生為本理念在高中班主任工作中的應(yīng)用。以期為提高高中班主任管理工作質(zhì)量提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：以生為本；高中班主任；應(yīng)用

“教書育人”不是一個符號，而是一種教學責任。在教育中，班主任不只是扮演教師的角色，還需要充當管理者角色，因此班主任的責任更大，兼具教師與管理者雙重身份。以生為本，是“人本理念”的延伸與拓展，無論是教學中還是管理中，都需要體現(xiàn)工作的“人性化”。

一、以生為本的重要性

作為一名班主任，應(yīng)該站在學生心理需求和個性特征角度制定最優(yōu)管理制度，并在管理中凸顯學生的個性差異和個性特色，從而實現(xiàn)提升管理工作效率和質(zhì)量的目的。學生的成長環(huán)境不同，生活習性不同，個性不同，這就需要班主任花費足夠的心思，觀察每位學生的個性特征，從而找到以生為本教學和管理的科學依據(jù)。教育的主體不是教師，而是學生。無論是教師還是班主任，都應(yīng)該充分認識這一教學理念，并在實際教學與管理工作中著重培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力、塑造學生良好品格。從而在促進學生自我發(fā)展的同時增強學生學習信心，為學生的學習和成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。因此，班主任在日常管理工作中，應(yīng)加強與高中學生之間的交流與溝通，使廣大高中學生學會尊重他人、關(guān)愛他人。與此同時，無論是教學活動后還是班級管理活動，都應(yīng)以學生需求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出對學生個性尊重和促進學生個性發(fā)展的要求。采用靈活多樣的方法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并引導(dǎo)學生在教學活動和管理活動中發(fā)揮自身的聰明才智，從而實現(xiàn)促進學生健康成長的目的。

二、以生為本理念在高中班主任工作中的具體實踐

1、轉(zhuǎn)變教育教學理念。強調(diào)學生的主體地位、注重學生的自身價值是以生為本教育理念的核心。將以生為本理念引入班主任管理工作中，首要條件是班主任應(yīng)樹立科學正確的教學理念和管理觀念，并認清以人為本理念、以生為本理念在日常教學和班級管理中的重要性。

在傳統(tǒng)教育理念下，無論是教師教學工作還是班主任管理工作，都沒有以學生為中心制定科學合理的教學方案和管理方案。從而嚴重忽略了學生的主體地位，其教學模式是傳統(tǒng)單一的“填鴨式”或者“滿堂灌”教學模式，這樣不利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。

在課外生活中，班主任通常是指揮者，并實行軍事化管理，要求學生絕對的服從。假設(shè)學生與教師之間因為某種理念或者觀點發(fā)生沖突，班主任便會直接運用自身權(quán)威否定學生的觀點。如此一來，學生的自信心遭受嚴重打擊，自尊心也受到傷害，從而嚴重抹殺了學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性。因此，在以生為本理念引導(dǎo)下，高中班主任應(yīng)該全面認識學生的課堂地位，無論是制定教學方案還是管理方案，都應(yīng)以學生作為中心，確立為學生服務(wù)的教學和管理理念。首先，高中班主任應(yīng)該加強與學生之間的聯(lián)系與溝通，深入學生群眾，全面系統(tǒng)地了解學生的學習情況和心理需求。以此為基礎(chǔ)，制定具有針對性和促進學生個性發(fā)展的班規(guī)制度。在日常管理和教學中，班主任需要采用靈活有效的方式充分發(fā)揮班級規(guī)章制度應(yīng)用的職能與作用，并以積極的態(tài)度接受學生的意見，從真正意義上做到因材施教。其次，高中學生面臨的壓力較大，因此渴望獲得來自教師、學校、朋友和家長的關(guān)愛與鼓勵，這就需要班主任充當溝通者角色，加強學校與家長之間的合作，引導(dǎo)家長積極主動地參與到高中學生學習和生活管理中，及時加強與學生的心靈溝通和精神交流，從根源上消除學生的緊張感，實現(xiàn)解決學生學習心理障礙問題和提高班級管理效率的目的。

2、加強人文關(guān)懷。采用科學合理的方式促進學生的個性發(fā)展、站在多角度了解學生的心理需求和個性特色是以生為本、以人為本理念的目標和教育理念。這就要求高中班主任給予學生足夠的關(guān)愛和耐心，深入學生當中，全面系統(tǒng)地了解學生的實際需求和心理情況，加強人文關(guān)懷，為學生的成長和學習創(chuàng)設(shè)一個溫暖的氛圍。高中學生面臨高考壓力，因此學習心理壓力較大。他們需要來自學校、教師、家長和朋友的關(guān)心與贊許，從而提高他們學習的自信心。班主任在日常管理中，應(yīng)加強心理學相關(guān)知識的了解與學習，洞察每一位學生的心理需求、分析每一位學生的優(yōu)劣勢，并有針對性地提出具體的解決措施和提升方案，給予學生足夠的進步空間。與此同時，班主任應(yīng)該以積極主動的態(tài)度引入激勵機制，結(jié)合班級實際情況，設(shè)立能夠被高中學生所接受和認可的獎懲制度，實現(xiàn)提高學生全面認知的目的。

高中班主任不僅是管理班級的管理者，還是一名教育者，因此在日常管理與教育中應(yīng)以真心換取真心，應(yīng)秉持公正公平態(tài)度對待每一位學生，及時處理學生與教師、學生與學生之間的矛盾與沖突。高中班主任在日常班級管理與教學中，應(yīng)堅持以生為本的理念，以學生為中心，制定促進學生全面發(fā)展和塑造學生良好品行的教學目標和管理目標，應(yīng)以學生的個性特征和心理需求作為出發(fā)點和落腳點，采用靈活有效方式營造相對輕松、愉悅的課堂氛圍。這就需要班主任站在學生角度思考問題和解決問題，尤其是學生成績管理問題，是班主任和教師關(guān)注的重心，需要班主任加強人文關(guān)懷，以正確態(tài)度處理學生成績下滑、學習態(tài)度不端正等學習問題。當學生學習態(tài)度不端正或者學習成績突然下滑時，應(yīng)及時加強與家長和學生之間的溝通，找出問題的關(guān)鍵，從而制定具有針對性的解決措施。除此之外，班主任應(yīng)結(jié)合班級管理情況制定系統(tǒng)化的規(guī)則，并同口頭批評、口頭教育相結(jié)合，從真正意義上做到按照規(guī)章制度辦事。相較于小學和初中學生而言，高中學生的思想觀念日益成熟，因此無論是口頭批評教育還是按照規(guī)則辦事，都能夠從內(nèi)心深處所接受與采納。這樣不僅可以增強班級凝聚力，還可以提升學生的責任心和團隊精神。

高中班主任管理工作是一個潛移默化的過程，需要班主任給予學生足夠的耐心與關(guān)愛，使學生在學習之余能夠感受來自班集體的關(guān)心。即可以提高增強學生學習自信心和消除心理障礙問題，又可以為班主任班級管理工作提供便利，從而實現(xiàn)共贏。所謂共贏是指無論是班主任還是家長，都可以看到學生的進步，使學生學會關(guān)愛他人、相信他人。

三、結(jié)語

高中班主任兼具教育者、管理者、溝通者等多種身份，其管理工作是一個潛移默化的過程，需要班主任樹立以生為本的教育和管理理念，以促進學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，制定系統(tǒng)化、科學化的管理制度和教育目標。

參考文獻

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