試論“互聯網+教育”時代大學語文教師角色的轉變及對策

金敏

摘 要：“互聯網+教育”時代的到來，將帶來教育技術、手段、方法的全面變革，從而帶來教育觀念，人才培養理念全方面顛覆。作為培養大學生人文素養的大學語文教師要及時更新教育觀念，應對好角色的轉變，并做好應變之策，才能從容面對“互聯網+教育”的沖擊。

關鍵詞：互聯網+；大學語文教師；轉變；對策

2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯網+”行動計劃，要全面實現“互聯網+傳統行業”。在“互聯網+”行動計劃執行過程中，用互聯網去帶動諸如教育傳統行業進行創新改革，以互聯網作為催化劑，引發教育行業全面革新發展。如今在大學里，不管一名教師學識有多么淵博、講課有多么風趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權威，打動學生、影響學生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機爭奪學生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰則在于：網絡上有海量的信息，學生可以根據所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學生可以看名校的網絡視頻公開課，聆聽本學科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進一步攪動大學課堂，大規模個性化學習成為可能，隨時隨地享受優質教育資源成為可能，來自世界一流大學的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。

大學語文教師要適應“互聯網+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學觀念到能力的重新構建，從改革課堂教學模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯網+教育”時代大學語文教師角色的轉變

1.知識權威地位的喪失

在傳統的教學環境中，教育者和知識是核心，大學語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學生就學什么，教師是學生知識的主要來源，是高高在上的權威，而學生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯網+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現了人人基本平等，大學語文教師知識壟斷者的地位基本上已經喪失。

2.從資源提供者轉變為資源選擇者、組織者

傳統大學語文教學中，教師是教學資源的提供者，學生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯網+教育”時代，學生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網絡資源這把雙刃劍，大學語文教師的主要工作轉變為資源選擇者、組織者，教師通過自身的專業素養，以及對學生實際學習情況了解，幫助學生進行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網絡資源產生利益最大化，真正成為學生獲取知識的源泉。

3.成為學生學習的伙伴

“互聯網+教育”的發展，使得大學語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應借助網絡資源讓自己的教學變得更加生動精彩。重視研究如何利用網絡進行教學和學習，學會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學生進行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學生，成為學生學習的伙伴。

二、“互聯網+教育”時代大學語文教師的對策

1.改變觀念，轉變角色

面對“互聯網+教育”時代的發展，作為大學語文教師必須改變傳統教育觀念，主動適應角色變化，調整心態，變被動為主動。首先應從觀念上，調整自己的定位，努力構建師生間平等對話和交流的關系，把學生當成朋友、伙伴，與學生同學習，做良師益友，然后才是組織者、引導者、輔導者和監督者。在行為上，多從學生學習的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設計、教學的組織和監督考核上。當前教改積極倡導以學生為中心，提倡學生自主探究學習。但如果監管不到位，缺乏約束力，則可能導致學生放任自由。為此，教師應善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學生接觸，去了解學生的需求、興趣所在，充分發揮自身專業素養，引導、激勵、督促學生學習，并對學生的學習效果進行考核，只有這樣，才能真正起到學習的組織者、引導者、輔導者和監督者的作用。

2.發揮優勢，揚長避短

不可否認，“互聯網+教育”意味著一次生態更替，然而，不論“互聯網+教育”如何以網絡化、數字化、多媒體化為特點，以開放、共享、交互、協作為特征，其本質還在教育，尤其是大學語文這門課程。作為大學語文教師，我們也具有一定的優勢，筆者認為可從以下幾個方面，尋找自身優勢。

一方面，網絡制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區交往，這樣，便使網絡時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學并具有多年與同學面對面交流的大學語文教師而言，進行面對面交流輔導教學將具有無可比擬的優勢。網絡教育這種人機交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調交流卻是網絡所無法做到的，大學語文教師應利用這種優勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學生。因此，在某些方面，面對面交流輔導教學更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學語文這門課程特點來看，更注重與學生面對面的互動溝通。教師針對學生在課堂上的反映，適時調整教學方式、教學內容，讓老師與學生思想的火花在課堂這一空間得到激發、碰撞，充分調動學生的主動性和創造性，從而實現將人文性、情感性教育滲透到學生，讓其體會到大學語文的人文美、情感美，從而實現提高學生人文素質的目標。

另一方面，在當前的互聯網大學語文教學中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點，也不能如實反映學生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學生在課堂上的表現。教師在課堂上會根據教學內容的需要，拋出相關議題，通過提問、探討等方式引導學生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯網所能提供的。

3.苦練內功，提高素養

大學語文課程注重以詩的語言傳達出文學作品的內涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學識、深厚的文化底蘊，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學語文教師必須擴大自己的知識面，加深對大學語文的理解和掌握，及時追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，改進教學方法、教學理念，注重講授知識與激發學生思考兩相結合，提高個人教學素養。在“互聯網+”時代，由于網絡知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學語文教師要學會借助網絡及時更新陳舊知識，貼近學術前沿，給學生帶來更多的“干貨”。同時，網絡時代要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具，因此，大學語文教師應該主動學習網絡有關軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網絡課件和資料。

4.注重科研，教研相長

作為高校基礎課的大學語文，在分工中，主要的任務是教學，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎課的大學語文教師可以不做點科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業知識及規律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規律，對于培養學生的思維和創新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進教學。

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