初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

史曉穎

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷完善和新課改素質(zhì)教育的推行，培養(yǎng)學(xué)生自身的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，是新時(shí)代對(duì)初中物理教師提出的要求。因此，初中物理教育必須注重課堂水平和質(zhì)量，通過(guò)物理的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該文從初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本過(guò)程出發(fā)，分析現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，提出改善初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和策略，旨在促進(jìn)初中物理教學(xué)的順利開(kāi)展，從而更好地提高學(xué)生的物理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0190-02

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容是物理課程的主要組成部分[1]，科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是重要的教學(xué)方式之一。初中物理一門(mén)實(shí)驗(yàn)為主的課程，教師在初中物理的授課過(guò)程中，通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)作為課堂進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

1 什么是探究性實(shí)驗(yàn)

探究性試實(shí)驗(yàn)，就是在物理課堂中以探究為主要部分的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[2]。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)講授物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生不像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂那樣直接給出結(jié)論，而是通過(guò)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并且思考問(wèn)題，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，最后得出相應(yīng)的物理知識(shí)。這種新型的教學(xué)方式，有利于學(xué)生充分的發(fā)揮課堂主體作用，更好地進(jìn)行物理教學(xué)。

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過(guò)程

在物理的探究性實(shí)驗(yàn)中，所包含的環(huán)節(jié)主要有七個(gè)[3]：提出物理問(wèn)題，猜想并假設(shè)，制定相應(yīng)的計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和證據(jù)收集，分析并論證實(shí)驗(yàn)，評(píng)估結(jié)果，交流和合作。在整個(gè)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，這七個(gè)環(huán)節(jié)將課堂構(gòu)成了一個(gè)以探究為主的活動(dòng)鏈，其核心的過(guò)程可以概括為：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、探究發(fā)現(xiàn)、交流并討論、創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1 通過(guò)情景的設(shè)定來(lái)提出問(wèn)題

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，大部分仍然依賴于以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷新的物理知識(shí)和事物，這也是對(duì)教師提出的要求，教師必須通過(guò)足夠的材料和引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的猜想的關(guān)鍵就是教師設(shè)置的物理情境，通過(guò)情境的猜想有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.2 猜想方案并設(shè)計(jì)方案

在物理中猜想并假設(shè)是非常重要的創(chuàng)造思維的形式，也是物理探究中十分必要的步驟。這就需要教師在方案設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)所需要的資料和設(shè)備，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)聯(lián)想并大膽地提出猜想。

2.3 自主實(shí)驗(yàn)，探究猜想方案

要想證明物理實(shí)驗(yàn)的猜想是否正確，就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生猜想的物理現(xiàn)象指導(dǎo)下，給予充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整設(shè)計(jì)的方案，通過(guò)準(zhǔn)確分析形成最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 分析數(shù)據(jù)，交流并討論

學(xué)生在獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后要在課堂中進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并與有不同想法的同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)思想。這種交流的形式可以很靈活，可以自由地發(fā)言，也可以根據(jù)分組來(lái)進(jìn)行互動(dòng)探討實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生之間的不同結(jié)論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)中的不足，在討論結(jié)束后讓學(xué)生分析自己與他人不同的地方，并根據(jù)討論來(lái)修正自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.5 開(kāi)拓思維，創(chuàng)新應(yīng)用

通過(guò)討論和教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)出很多的新想法、新觀點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行答案驗(yàn)證，并且在新的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情境中完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，以達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué)生技能的目的。在最后反復(fù)試驗(yàn)過(guò)的結(jié)論在學(xué)生腦中有著積極深刻的印象，學(xué)生可以進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)際的生活中，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，開(kāi)拓學(xué)生的思維，形成一種良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

3 目前初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方式較單一

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行的，在物理課堂上，大部分教師是通過(guò)課本和典型例題相結(jié)合的模式進(jìn)行物理授課的，這種學(xué)習(xí)方法是較為傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。物理課程中安排的實(shí)驗(yàn)課程所占比重不大，部分教師直接忽略了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤的認(rèn)為物理課程的教學(xué)就是一個(gè)普通學(xué)科的教學(xué)，只需要背誦下來(lái)就可以，這種教學(xué)理念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性和效率低下，很難去主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)，無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.2 探究性教學(xué)方式有誤

現(xiàn)在的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生必須要通過(guò)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能真正的對(duì)知識(shí)了解并在以后的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。但是現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是由教師在講臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀看，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，最后只是單純地記住物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程毫不熟悉，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的操作能力和想象能力受到制約，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

4.1 發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位

初中物理教學(xué)方式要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。教師在初中物理的實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)中也要充分的考慮到初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位。

4.2 通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)課堂的趣味性

初中的物理教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，但是由于初中生剛剛接觸到這類(lèi)抽象的知識(shí)，不能很好地理解物理相關(guān)定理，而探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠?yàn)槲锢碚n堂增加很多的課程趣味性，對(duì)活躍課堂氣氛有著非常重要的作用。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)來(lái)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情境，比如在課程《聲音的傳播》教學(xué)中[4]，為了保證學(xué)生對(duì)新的物理概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)置一種聲音探究的實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，各說(shuō)一句話，然后讓其他的同學(xué)猜測(cè)是誰(shuí)說(shuō)的，這種有趣的小游戲?qū)钴S課堂氣氛非常有效，教師可以通過(guò)這個(gè)小游戲來(lái)引導(dǎo)物理“音色”這一概念。讓學(xué)生充分地參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中，提高課堂知識(shí)的講授效果。

4.3 加大實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性

探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的最終目的是發(fā)揮和提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此教師在物理課程的講授中，要增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，將學(xué)生主動(dòng)地引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)課程《電壓和電流》中[5]，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)要學(xué)習(xí)怎樣改變電壓，在器材選擇該選擇哪一種材質(zhì)，怎樣去設(shè)計(jì)電路圖等等，另外有的學(xué)生還會(huì)想要通過(guò)改變和增強(qiáng)干電池?cái)?shù)量，用以觀察電源的電壓變化，通過(guò)這些開(kāi)放式探究性的物理學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生不僅拘泥于課本的知識(shí)學(xué)習(xí)，還對(duì)生活中的物理知識(shí)感興趣并進(jìn)行試驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

初中物理學(xué)習(xí)采取的探究式教學(xué)并不只是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生和教學(xué)理念提出的要求，學(xué)校和教師在物理的教學(xué)方式上只有發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，并通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)課堂的趣味性，加大實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性，才能更好地運(yùn)用探究式教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，成為時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，9（6）：154-159.

[2] 王志陽(yáng).分析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016，9（7）：102-103.

[3] 任麗君.淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011，9（6）：124-135.

[4] 盧增凱.淺析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].成功（教育），2012，20（11）：69-70.

[5] 周濤.淺探改善初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性措施[J].亞太教育，2015，32（5）：152-153.