互聯網+教育背景下高職計算機專業課程體系改革探究

劉立靜

摘 要：在當前互聯網經濟發展的過程中，互聯網+是非常重要的一種形式，并且互聯網+背景下，我國的教育體系發生了很大的變化，不但教學技術發生了變化，課程教學體系改革方面也發生了很大的變化。這便要求高職計算機專業教學的過程中必須跟上社會和時代發展的步伐，在課程體系建設的時候，將互聯網+運用進去，進行和互聯網+相適應的專業課程體系建立，不斷地進行課程結構的完善，提高課程本身的實用性，切實幫助學生提高實踐方面的能力，滿足社會對學生的需要。

關鍵詞：高職院校 計算機專業 互聯網+ 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0169-02

隨著社會經濟的發展，教育改革的程度也在不斷深化，高職教育發展的速度也在不斷加快，并給社會發展提供了大量的人才。在進入互聯網+時代之后，高職院校所面臨的外部環境也發生了比較大的變化，以往的課程體系已經很難滿足社會時代發展需要，特別是在計算機專業教學中這種情況更加明顯。所以，我們有必要對高職院校計算機專業課程在互聯網+背景下的課程改革進行研究，確保其能夠跟上社會時代發展的需要。

1 互聯網+給社會教育帶來的主要影響

在進入互聯網經濟時代后，互聯網+這種模式已經逐步地和很多行業融合在一起，比如互聯網金融、電子商務以及在線影視等，在很多領域中的應用都非常廣泛[1]。現在，互聯網+已經逐步變成了社會經濟發展的重要方向，無論是黨還是政府都非常重視互聯網+，我國已經進行了互聯網+行動計劃的發布，并進一步對工作進行了部署。在這個大背景下，人們也已經開始充分地考慮互聯網+教育，希望能夠將其和課程教學結合在一起，不斷地對課程體系進行完善和改革，提高計算機專業課程的實際教學效果。

在這個大背景下，對傳統教學模式改革進行研究已經刻不容緩。互聯網+能夠幫助高職計算機專業教學改革更好地進行，確保其能夠跟上社會時代發展的步伐。

2 互聯網+背景下高職計算機課程體系存在的問題

對于高職院校計算機專業課程設置而言，當前存在的問題還比較多，這些問題的存在給高職院校計算機教學水平提高和學生專業素質提高都造成了較大的影響。問題主要體現在下面幾點。

2.1 內容比較陳舊

互聯網+背景下的高職計算機專業課程體系中的相關內容比較陳舊，其更新速度較慢，無法跟上計算機發展和教育教學的發展[2]。雖然互聯網+時代背景下，我國的高職院校計算機專業課程已經進行了一定的調整，但是取得的效果卻比較差，互聯網+本身的核心思維并沒有真正地融入高職計算機專業課程體系中去，教學模式還是比較陳舊，并且課程內容也沒有發生本質的變化。

2.2 課程結構僵化嚴重

長期以來，我國高職院校計算機專業課程體系的結構都是剛性結構，無論是課程設置、教學計劃制定還是教學內容都不夠靈活，這也直接導致了課程體系結構存在嚴重的僵化[3]。雖然最近幾年已經發生了一定的變化，但是由于教育體制改革的速度比較慢，這也導致了高職計算機專業課程體系改革比較落后，無法跟上互聯網發展的速度，這也導致了學生畢業后很難面對瞬息萬變的社會環境和市場環境。

2.3 課程設置不夠科學

高職院校在進行計算機專業課程設置的時候，往往會包含以下的內容，比如編程語言、應用基礎以及數據庫等。除了計算機應用基礎比較實用，其他的課程往往理論性比較強，實用性較差，這也直接導致了學生畢業后本身的軟件應用能力和操作能力都比較差，很難成為專業性和應用能力都比較強的高素質人才，很難滿足社會對人才的需要[4]。甚至很多計算機專業的學生在畢業后僅僅能夠簡單地操作辦公軟件，本身沒有編程方面的能力，和其他專業學生相比，所擁有的計算機技能優勢比較差。

2.4 存在嚴重的學科化問題

隨著先進教學理念和模式的引進，人們對高職計算機專業課程學科化的問題也愈加重視。學科化指的是根據學科性來進行知識的傳授，比如以往的講授教學。在我國講授教學是主要的教育模式，其存在較大的價值，但是弊端也非常明顯。隨著科技的發展，新常態（如學科交叉和知識爆炸）出現，給計算機專業課程也帶來了很大影響[5]。這便要求高職院校突破以往的束縛，逐步改變這個現狀，進行計算機課程體系的完善。

3 互聯網+背景下高校計算機專業課程體系改革的策略

3.1 重視計算機專業課程和互聯網+的融合

現在，我國高職院校計算機專業課程明顯也比互聯網+時代科技發展的速度要慢很多，為改變這種情況，高職院校在進行計算機專業課程體系設置時，需要將互聯網+核心內涵融入進去，進行互聯網+教育模式的建立，利用互聯網來幫助高職院校計算機專業課程體系改革更好地進行[6]。

3.2 積極改革課程機構，進行課程體系的創新

學校開展教育教學的時候，課程是其基礎，改革調整課程結構對于教學而言是非常重要的，不但能夠改變教學的整體，還能夠推動教學資源整合更好地進行，從而給學校的長遠發展奠定良好的基礎。所以，在這個背景下，高職院校應該積極地進行計算機專業課程結構的改革，進行課程體系結構的創新，將高職教育本身的特點體現出來，滿足互聯網+對高職院校計算機專業課程教學的實際需要[7]。

3.3 保證課程設置合理性，重視學生實踐能力提高

對于高職院校計算機專業而言，培養更多的應用型專業人才是其主要目標，所以，高職院校在進行計算機專業課程設置的時候，應該重視應用型較強的課程設置，將其放在主要的位置，理論是其基礎，重視學生操作能力和技能的培養。所以，高職院校進行課程設置的時候，應該將高職院校的辦學特色作為基礎，保證計算機專業課程設置的合理性，添加設計制作、CAD軟件、圖像處理、影視后期等課程[8]，從而不斷地提高學生的動手操作能力，將實踐教學突出出來，切實提高學生本身的創新意識和創造能力，培養出更多的符合社會發展需要的高素質人才。

4 結語

通過研究和分析發現，在高職院校計算機專業教學開展的時候，互聯網+對其造成的影響是非常大的。而面對這樣的背景，高職院校在進行計算機專業課程體系設置的時候，必須全面地考慮到實際的需要，科學地進行課程的設置，對課程結構進行調整，及時地進行課程內容的更新，逐步地改善當前學科化現象嚴重的情況，從而和當前教育發展以及社會實際需要相適應。

參考文獻

[1] 季常弘.“互聯網+”背景下高職教育的思考[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2015（6）：40-43.

[2] 劉娜.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].無線互聯科技，2016（7）：83-84.

[3] 田甜.互聯網+時代背景下高職院校計算機專業課程改革探析[J].無線互聯科技，2016（10）：92-93.

[4] 王植.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機專業教學改革探究[J].電子測試，2016（13）：87-88.

[5] 周志華，張平艷.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].通訊世界，2015（11）：255.

[6] 張亞娟.“互聯網+”背景下高職計算機課程體系改革研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016（6）：89-90.

[7] 羅陽倩子.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革探究[J].現代職業教育，2016（12）：156-157.

[8] 王植.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機專業教學改革探究[J].電子測試，2016（13）：87-88.