傳導式工作任務學習方法在汽車維修實訓教學中的運用與實踐

肖宏

摘 要：傳導式工作任務學習方法應用于汽車維修職業實訓課學習，以時下廣為流行的任務驅動教學方法為基本操作前提，以學生的自主導向學習和合作為手段，結合企業工作情境和實際操作為參照背景，通過師生互動、生生互動，對所進行的維修工作任務進行釋疑解難，知識傳導，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。使學生由“適應”企業工作的教學目標變為向“融入”企業工作的教學目標提升。

關鍵詞：傳導式維修工作任務學習 激發學習興趣 引領能力 工作責任 質量意識

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0152-02

1 汽車與維修技術現狀及實訓教學方法的改革背景

1.1 汽車與維修技術現狀

汽車作為現代社會一種重要的交通工具經過100多年的發展，已經由簡單自動行駛機械發展到了機電綜合一體化產物。現代汽車已經是一輛具有高技術含量的產品，電子和網絡技術的飛速發展，使得汽車科技化程度不斷得到提高。隨著現代汽車應用中高科技含量的不斷增加，汽車維修的理念、內容、方法和手段也發生了根本改變。克服目前存在的“內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端”，突出本專業領域的“新知識、新技術、新工藝和新方法”，這是現代汽車維修實訓教學設計創新的必然趨勢。一個處于變革中的職業教育模式和方法必然伴隨著“創新”思維，其結果將直接體現在學校辦學特色與教學效果上，需要大家來一起來思考和探索。

1.2 實訓教學方法改革背景的探討

1.2.1 汽車維修職業教育的專業定位

職業教育就是就業教育，從工作領域看，職業學校學生畢業以后在企業里主要從事技術、生產、服務等領域的一線崗位工作；而不是從事企業里開發、設計工作。那么學校培養的人才類型應該是技能型或操作型人才。具體到汽車維修專業上來說，應該是滿足企業對“汽車維修工”的需求。學生要能適應職業崗位上的工作要求，要具有解決實際問題的能力，做一個汽修及相關企業滿意的就業者。

1.2.2 職業學校汽車專業實訓教學方法的現狀與對策分析

以中職汽車專業為例，從專業定位可以確定中職汽車運用與維修專業實訓教學是滿足該專業定位要求最重要的一個環節。因此各中職學校都非常重視實訓教學，實訓教學無論從場地、設備還是師資都有了極大的發展，經過多年的發展，已積累了豐富的實訓教學經驗，形成了針對不同汽車維修教學的多種實訓教學科目。實訓教學科目由初期的只是在汽車某幾個總成（發動機、變速器、起動機、發電機、分電器等）進行認知及簡單拆裝，發展到現在的總成規范化拆裝；發動機、自動變速器、底盤、電氣、空調等系統試驗臺架故障診斷分析；整車電氣、機械實訓；車輛維護、檢測等多科目。 教學方法也從簡單的實操訓練，發展為既有模塊化實操訓練、又有機電一體化實訓方法、多媒體汽車仿真模擬維修方法、任務導入式實訓教學方法、全信息化理實結合檢修教學系統等實訓教學方法以及企業式維修培訓課程實訓教學方法等。這些教學方法雖各有所長，但也存在著各種不足的問題，就此筆者通過反復探索及實踐，獲得以下一些探索性結論。

（1）實訓教學活動。

實訓教學活動是課堂實訓學習的核心環節。對學生學習成長具有十分重要的意義。傳統實訓教學活動中強調教師在課堂上的主導地位，偏重于傳授知識。雖然利于學生正確理解已學知識，但隨著汽車技術的發展及信息化社會中，傳統的教學模式下也逐漸暴露出了一些缺點和不足。忽略學生自主學習能力和創造性思維能力的培養，忽略了學生的主動性、創造性思維的發揮，缺少學生的參與和互動。教學中時常存在一個老師同時指導20～30人的教學過程，人數過多，從而造成學生動手能力鍛煉的匱乏。

由于汽車維修工作的特殊性，我國汽車維修企業里汽車維修工作的主要傳統是“師傅帶徒弟”，這種方式優點是突出了師傅的工作能力，保證了工作質量。如果把它運用到實訓教學中，將會促進學生這方面發展。而在實訓課堂活動上存在“教師手把手教，學生手跟手學”的模式，這種模式看起來嚴謹，但與企業傳統模式相比限制了學生獨立思考及指導能力的發展。現在許多學校教師在實訓課上在嘗試運用新的更有效的教學模式。通過研究和探索，筆者認為：只有在實訓教師有效的指導下，突出學生主體性的技能訓練活動，培養學生的職業能力、崗位能力，尤其是獨立智能型實際操作能力，才能更好地培養出適應現代汽車企業要求的維修人才。

汽修實訓教學的形式，應是指導教師同時指導合理人數的學生的教學過程（例如教學中筆者感到整車電氣實訓8～10人一組比較合理）。實訓過程以學生自主訓練學習為主。通過獨立的訓練以達成自身維修技能及技術學習能力的獲得。

（2）實訓指導書。

“實訓指導書——實訓手冊”，是結合教材、實訓車間的實訓設備及在基于“汽車維修手冊”編寫的規范化實訓操作指導文本。通過實訓手冊完成實訓項目中的工作任務，增強 “自主學習”和“繼續學習”能力。實訓指導書編寫應突出有效性，力求簡單、明了，使學生清楚了解步驟，便于理解及掌握。指導書還包括對實訓操作的考核以及對工作過程的評價，作為對學生實訓學習的結果檢驗鑒定。指導書有利于提升學生學習積極性，并促進學生課前預習的學習習慣及對待工作質量的意識。

2 “傳導式維修工作任務學習”方法

基于上述的探索及分析，筆者創造了一種新的教學方法，根據其特點命名為“傳導式維修工作任務學習”方法，學生形象地稱其為“小師傅工作任務學習”方法。通過在汽車車身電氣維修實訓學習課中的實際運用，實訓課堂教學以及實際應用等方面都收到了不同以往的良好效果。初步達到了使學生由“適應”企業工作的教學目標變為向“融入”企業工作的設定教學目標。

所謂“傳導式維修工作任務學習”，是基于時下廣為流行的任務驅動教學方法為基本操作前提，以學生自主導向學習和合作為手段，結合企業工作情境和實際操作為參照背景，通過師生互動、生生互動、知識傳導等環節，將維修工作任務的進行過程通過教者傳遞并指導給學習者的學習方法。它是筆者及其教學組團隊結合德國課堂五步教學法，案例引領、任務驅動實訓教學法，通用公司企業培訓教學等經驗基礎上而開發出來的具有自己獨特形式的教學方法。

2.1 這種教學方法的基本內容

實訓場地由工作場地（實訓工位）和學習-休息（學生學習及查詢資料、教師進行教學工作安排、運用多媒體講解相關理論及維修技術知識及學生休息）室兩部分構成。先由實訓指導教師提出故障案例進行情景描述或通過在實訓車輛上設置故障案例進行情境展示，然后對接維修工作任務，接下來教師引導并在必要的時候由具體指導小組組織者（組長）執行工作任務的每一步驟：在學生實訓手冊指導下，進行準備工作→必需的資料查詢→車輛檢查→維修操作實施（檢查、拆卸、檢查、檢測、安裝）→工作結束后質量檢查，這一工作過程中由組內排序的下一名學生作為工作助手（相當于組長的徒弟）；之后由組長指導該名學生執行工作任務，而其下一名學生作為助手（這時教師作為一個旁觀者與后面未輪到的學生進行問題交流），依次進行直到所有學生全部完成實訓任務（而完成工作任務的學生在和教師進行簡單的工作交流后，到休息室按照學習手冊的要求，相互交流此次工作任務完成情況，并填寫自我評價與工作體會）；最后一個步驟是教師考核，這一環節筆者采用了一個特殊的方法，就是第一個完成工作的學生由教師打分，接下來由上個完成工作任務的學生開始指導下一個學生并為其工作完成情況進行打分，并由其他學生補充糾正，如果出現打分錯誤或指導失誤則由教師適當減扣指導學生已得分數（這個打分要求指導教師在實訓開始時就交代給所有學生），這樣做極大地培養了學生工作質量意識、責任意識，強化了對工作任務的理解和升華。

2.2 “傳導式維修工作任務學習”方法的特色

2.2.1 設置情境，激發對于工作任務學習興趣

興趣是激發學生學習動力的有效因素。該方法中，教師不僅以一名教者的身份出現，還有意識扮演一名師傅的身份，甚至在某些環節還要把自己扮演成客戶。通過情境引導來對接工作任務，以此激發學生的學習興趣和學習主動性。

如上車身電氣實訓課時，教師把每個工作任務的起始實施過程從接車檢查開始，內容包括準備實訓工具車和專用工具以及檢測儀表；車內車主遺漏物品、外部車身狀況（如劃痕、凹痕等）檢查；工具車內配備實訓汽車鑰匙、發動機艙翼子板布和車內四件套；該工作任務所需更換的部件及耗材、相關維修資料等。教師在引導學生完成準備工作同時（如檢查車輛；開啟車門、發動機艙蓋、鋪上翼子板布及車內四件套等），要求學生思考做這些準備工作的意義（確保工作順利完成及對客戶的滿意程度等等），并相互討論。

2.2.2 給予學生主導機會，增強學習效果

該方法強調給予學生主導機會，它的突出特色是通過學生指導學生環節，最大化地給予學生發揮主觀能動性的機會，把學習主動權交給學生，有利于學生更好地熟知工作任務的同時，獲取主動思維能力、指導他人完成工作任務能力（讓學生在工作中成為師傅扮演者），并在指導過程中發現問題，研究問題，領悟前人的思維過程，探索解決問題的思路與方法，學會掌握“師傅”式思維技巧，使工作能力得到開發和提高，為今后成長為機電維修大工打下基礎。

2.2.3 樹立質量觀念，學習溝通方法

該方法要求學生按照“實訓指導書”里面的詳細要求執行每一工作步驟及規范等要求，對必要的檢查、檢測記錄內容進行填寫，從而使學生樹立質量觀念。手冊要求學生把工作中遇到的問題和自己學到的東西通過交流加以歸納整理，使知識系統化、條理化，提升了溝通能力。

實踐證明，“傳導式維修工作任務”學習方法體現了教師和學生、學生和學生之間獨特互動學習關系。教師作為引導者，負責推進實訓工作任務的開展，學生作為主體，根據教師提供的條件，通過完成全部工作任務使學生養成一種積極、主動、合作的學習態度，培養了獨立思維和指導能力，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種和諧、積極參與的學習氛圍，顯著提高了教學效果。

參考文獻

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