小學信息技術教學方法和策略探究

何翥

【摘 要】課堂教學是一種目的性和意識性都很強的師生雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能在課堂上取得良好的教學效果。在信息技術課堂中運用靈活多樣的教學方法，可以切實提高其課堂教學的有效性，提高學生多方面的素質。

【關鍵詞】小學信息技術 教學 策略 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.049

隨著社會的不斷進步和發展，以計算機應用和網絡技術為核心的現代信息技術也飛速發展起來，它不斷地改變著人們的生活方式、工作方式以及學習方式。

從小培養學生掌握和應用現代信息技術，既是基礎教育新課程改革的需要，也是信息社會對人才的需要。如何開展小學信息技術課，是每一位小學信息技術教師必須研究的一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術課，為促進學生全面發展，為讓信息技術課堂充滿生命力，我們運用新的教學理念，結合小學生和計算機教學的特點，不斷進行小學信息技術教學方法方面的探索和研究。

一、注意策略

（一）精心導入，激發學習興趣，使學生想學

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，達到提高效率的目的。

（二）大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

（三）鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

二、講究方法

（一）寓教于樂教學法

寓教于樂教學法就是在我們傳統的講授教學法的基礎上，教師對知識進行系統地講解的同時，根據小學生特點，加入一些趣味性、游戲性的內容，從而調動小學生學習的積極性，激發其學習興趣，使枯燥的知識變得生動起來，從而使小學生愛學、好學。如講解復制粘貼命令時加入一個“復制文字口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C，Ctrl+V幫助你）。這個口訣瑯瑯上口，小學生一學就會，然后再根據口訣講解知識點，這樣學生學起來就容易了，而且學生也愿意學。再比如給學生講解字體顏色設置的時候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設置成與背景色一樣“白色”，上課時說給大家變個魔術，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學生看了認為很神奇，這樣就把大家的學習積極性調動起來了，然后再講解知識點，學生們聽得津津有味、學的認認真真，達到了很好的教學效果。

（二）創設情境教學法

創設情境教學法就是在教學過程中，根據教學內容創設一種情景，通過這些情境的設置，使學生在特定的情境中不知不覺的掌握知識或者起到事半功倍的目的。比如在講解窗口大小的調整時我們可以創設一種情景，我們課前先準備好一幅圖畫（可以是一個公園的圖畫，有山、有水、有人……或者是其他的山水圖片），然后調整好窗口的大小，讓它僅僅顯出公園中的一小角。上課時打開這張圖片，然后創設這樣一個情景，讓學生發揮想象，想象一下美麗的公園里都有什么，學生們踴躍回答，在學生們回答的過程中，我邊說邊調整窗口的大小（對，公園里有美麗的花草樹木、假山、休閑的人們，最后告訴學生要愛護環境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園），讓公園里的內容逐漸的顯現出來。這樣就把枯燥的知識變得有趣味了，而且培養了學生的想象力，并且在不知不覺中對學生進行了一次思想品德教育──愛護環境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園。

（三）任務驅動教學法

現在提出的“任務驅動”的教學方法，就是從小學生的角度出發，要求學生帶著一個明確的和規模適當的任務去學習相關知識。這種教學法適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有利于培養和發展學生的信息素質和創新素質，符合探究式教學模式。可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能使學生較快地獲得成就感，從而增強小學生的信心和興趣。比如在講解畫圖軟件時，我先給學生展示一些比較好的、美麗的作品，告訴學生學完畫圖軟件后，我們也能創作出這樣美麗的作品，這樣在給了學生一個明確學習任務的同時，也激發起了學生的學習興趣，從而變學生“被動地學”為學生“主動地學”。

（四）探索式教學法

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學生任務。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。這種教學方法能夠培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂氣氛，增強學生間的相互學習和相互幫助，培養學生團結合作的精神。

（五）激發式教學法

激發式教學法就是根據教學內容，把知識點提取出來，在知識點間合理設置一些有特色的、精彩的、接近生活實際的、能夠激發學生學習興趣的內容，在講解知識的時候把這些內容與其他的內容或者生活實際相比較，從而激發學生學習興趣。比如講解字體格式設置的時候，我們可以在課前輸入兩首古詩，一首設置一些字體格式的變化，使其看起來更漂亮，另一首格式無變化，這樣一對比，學生的學習興趣就被激發了，學生學習的積極性也就高了。

總之，各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生都能達到最好的學習效果。