新媒介素養：概念與能力框架

李金城

新媒介素養：概念與能力框架

李金城

通過梳理國內外新媒介素養研究文獻，對新媒介素養的概念進行了界定，闡述了兩個主要的新媒介素養能力框架。建議相關研究應重視理論的適用性研究與能力框架的研究，強調結合本國實際需求，在能力要素和能力水平兩個方面做好本地化研究。

新媒介素養；媒介素養；能力框架

新傳播科技的迅猛發展不僅在技術上改變了人類的生活，并且更深層次地影響著人類的經濟活動、社會結構和文化形態。媒介素養研究是一門新興的學科，近年在世界各國蓬勃發展，已經成長為一個重要的知識領域。[1]中國知網CNKI顯示，截至2015年11月20日，以媒介素養為關鍵詞的期刊論文近8300篇，其中新聞與傳媒學科方向近5700篇。在國內學者持續進行媒介素養研究的同時，新媒介素養的研究開始得到關注。那么，什么是新媒介素養？成為一個具有新媒介素養的公民需要具備什么樣的能力呢？目前，國內對這些問題深入的討論并不多見。本文梳理了國內外與新媒介素養主題相關的典型文獻，借助CiteSpaceⅡ可視化軟件，采用文獻內容分析法對新媒介素養的概念進行了界定，比較和分析了新媒介素養的能力框架，指出了國內對新媒介素養研究的不足，從重視理論的適用性、重視能力框架的研究兩個方面提出了建議。

一、研究思路與方法

檢索關鍵詞的設定對檢索結果有很大影響，包括Web of Science在內的外文數據庫中有相當一部分文獻使用了復數形式的媒介素養“New Media Literacies”，這與國際上部分學者認為媒介素養是多種能力的集合有關，也有學者將“New Media Literacies”稱為MultiLiteracies。[2]因此，本研究設定英文關鍵詞分別為“New Media Literacy”和“New Media Literacies”。Media Literacy一詞的中文翻譯未能統一，中文檢索關鍵詞分別設定為“新媒介素養”與“新媒體素養”。為了獲得最全面的研究樣本，檢索的學科方向設定為研究媒介素養的兩個主要學科：新聞傳播與教育學。文獻時間為2000年至2016年，通過檢索共得到25篇學術論文，同時獲得了這25篇論文的參考文獻數據。其中以“New Media Literacy”為關鍵詞檢索到11篇，以“New Media Literacies”為關鍵詞檢索到14篇。25篇中8篇為新聞傳播方向，14篇為教育研究方向，3篇為圖書情報等其它方向。在中國知網數據庫中共得到222篇研究論文。由于論文數較多，且已有學者進行過一定的分析，[3]因此本研究僅選取222篇研究論文中，他引頻次大于等于1的共34篇文獻作為樣本，這些研究論文被引用共242次，平均每篇被引用7.11次。

學術論文的參考文獻代表前期研究基礎，是論文創新思想的源泉。近幾年，以CiteSpaceⅡ為代表的數據可視化軟件的開放使用為我們進行文獻分析帶來了極大的便利。本文借助CiteSpaceⅡ[4]可視化分析軟件對25篇SSCI英文文獻的參考文獻共引用情況進行了分析，以了解這些學術論文共同的理論基礎，便于我們快速識別出重要的論著和作者。由于獲取中文文獻的參考文獻數據有一定困難，中文參考文獻的共引用并不使用軟件分析，而是采用人工分析。

二、新媒介素養定義的界定

借助CiteSpaceⅡ分析軟件對25篇SSCI論文的參考文獻進行共引用分析，結果如圖1所示。Jenkins Henry的代表論著，2006年出版的《面對參與式文化的挑戰：21世紀的媒介教育》(Confronting the Challenges of Participatory Culture:Media Education for the 21st Century)[5][6]共被引用16次，具有最高的中心度。因此，可以確定學界認可度最高的新媒介素養定義是由Jenkins Henry提出的，即：新媒介素養是青年人在新媒介環境下需要具備的一系列文化能力和社會技能,[5]其目標是鼓勵青年人成為當代文化的全面參與者，從而發展他們的技能、知識、倫理框架及其參與這一新媒介文化所需要的自信，其中“新”字突出表現在強調從個人到社會參與的一個重要轉變。

除了Jenkins Henry的定義外，Pérez Tornero提出新媒介素養是經典素養、視聽素養、數字素養和信息素養的融合，[7]這一定義強調新媒介素養應是能夠包容之前所有主要素養的綜合性素養。然而，這一定義接受程度較低，媒介素養領域和信息素養領域歷來存在疆界之爭，都認為對方是自己屬下的一部分。經過學者的研究表明，媒介素養與信息素養并不是包含與被包含的關系，他們屬于不同領域。[8]目前，國際教科文組織已經將媒介素養與信息素養一并作為21世紀需要具備的重要素養之一，即媒介與信息素養。

我國在新媒介素養概念的借鑒和研究方面呈現出多元化的特點。34篇中文論文中引用Jenkins Henry定義的論文共5篇，包括《21世紀學習技能：新媒體素養初探》《談大眾傳播理論的發展——新媒介素養》《我國網民新媒介素養研究綜述》《西方新媒介素養教育：現狀與趨勢》《傳統媒體人急需提高新媒介素養》。《21世紀學習技能：新媒體素養初探》同時借鑒了Pérez Tornero和Jenkins Henry的定義，被他引11次。《信息過載時代的新媒介素養》一文將美國新媒體聯合會于2005年發布的“21世紀素養”作為“新媒介素養”的定義，也得到了部分學者的認可，被他引10次。個別國內學者也提出了自己的定義，代表性的研究如《全媒體時代的新媒介素養教育》一文，將新媒介素養定義為公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時所表現出的素質與修養，[9]被引用36次，成為被引最高的學術論文。在34篇論文中，有13篇未引用他人也未提出自己對新媒介素養的定義。

三、新媒介素養能力框架

經過上述的分析我們可以看出，無論何種新媒介素養的定義，均可以理解為對一系列能力要素的描述，這些能力要素是針對特定對象，專為達到特定目標而設計的，要素之間存在聯系，并具有一定的水平要求，本文將這一能力要素結構稱為能力框架。能力框架是媒介素養、新媒介素養概念的進一步細化，是理解概念、進行理論和實踐研究的關鍵，也是新媒介素養豐富內涵的直接表現。在本文選取的25篇SSCI學術論文中，新媒介素養能力框架的研究不多，本文主要介紹和分析由Jenkins Henry與Tzu-Bin Lin分別建立的兩個能力框架。

(一)Jenkins Henry能力框架

Jenkins Henry提出新媒介素養概念的同時，也最早提出了青少年必須掌握的11項核心技能，即本文所指的“能力框架”，如表1所示。他認為這11項技能是在課堂上所傳授的傳統素養、研究技巧(research skills)、科技技巧(technical skills)和批判分析技巧(critical analysis skills)基礎上構建的。Jenkins Henry對每個能力要素進行了定義，例如“游戲”指青少年認識事物和解決問題的活動，例如拆裝物品、探索手機按鍵等類似游戲的活動都屬于此類。再如“表現”是指轉換身份的能力，例如在線游戲或是角色扮演。可見，每項能力要素均是對特定人群即美國青少年的要求，具有明確的地域和文化教育背景特征。由于Jenkins Henry并未對這些能力要素之間的關系進行界定，也未對這些要素進行分類，該能力框架結構簡單，可操作性不好。通過對本研究25篇SSCI文獻內容分析后發現，2006年至今，少有學者在此能力框架基礎上進行整體性優化或者本土化的研究。

表1 Jenkins Henry新媒介素養能力框架[6]

(二)Tzu-Bin Lin能力框架

Tzu-Bin Lin等學者在分析前人對媒介素養和新媒介素養能力框架研究的基礎上，提出了一個多維的新媒介素養能力框架。[11]該能力框架包含兩個維度方向，即消費型→產消型*產消(Prosuming)的概念源自未來學家托夫勒所提出的產消者(Prosumer)，是生產和消費英文的合成。，功能型(基本型)→批判型，新媒介素養被劃分為功能消費型素養、功能產消型素養、批判消費型素養、批判產消型素養四大類。消費型素養和產消型素養用于區分在傳統媒介環境下人們的信息消費活動和新媒體環境下人們產消合一活動的不同。功能型素養和批判型素養是用于區分人們的基本認知與技能同獨立思考、分析、綜合等批判型能力的不同。四類素養分別包含不同的能力要素，共有理解、分析、綜合、評估、生產等10個具體的能力要素，如圖1所示。Tzu-Bin Lin對每個能力要素進行了詳細定義，以便于對四類素養進行詳細界定，由于篇幅所限本文不對每項能力要素進行分析。可以看出，該能力框架根據傳統媒介環境與新媒介環境下傳播模式的不同對中學生需要具備的能力進行了分類與分層，強調了新媒介環境下中學生“創造”、“參與”、“生產”、“分發”能力的不同內涵和所需能力水平的不同要求，具有更好的結構和可操作性。

圖1 Tzu-Bin Lin提出的新媒介素養能力框架示意[11]

通過能力框架的分析便于我們更深入地理解新媒介素養的定義及理論模型，能夠清楚地了解青年人應該具備什么樣的能力。需要強調的是，在借鑒和研究其定義和能力框架時，既要注意能力要素的適用性，也要注意能力要素的水平要求。例如，Jenkins Henry所提出的新媒介素養定義以及能力框架的設計是針對美國20歲以下的青少年，當采用此能力框架研究中國大學生這一不同目標人群時，既要逐項考評能力要素的適用性，同時也要考慮對能力要素的水平高低進行調整。

四、建 議

目前，在理論和實踐上，對于“新媒介素養”并沒有一致的定義或操作化說明。由于媒介素養、新媒介素養的研究源起西方發達國家，國內的研究剛剛起步，存在一些方面的不足，本文對新媒介素養的理論和實踐研究提出以下建議：

重視概念與理論的適用性研究。無論是新媒介素養還是其它素養，都可以描述為若干所需能力要素的集合，凡是能力要求往往都針對比較明確的目標對象，而不同目標對象應具有不同的能力要素，或者不同的能力要素水平。針對特定研究問題，必須明確概念與能力框架的適用性問題。特別對于引進的概念或模型，更是要結合本國實際需求，在能力內容要求和能力水平要求兩個方面做好本地化。

加強能力框架的研究。國內對概念的理解往往容易停留在文字定義的第一層面，少有重視能力框架的分析與研究。正如前文所述，新媒介素養的定義與能力框架一起構成了新媒介素養的理論模型。相比定義與概念，新媒介素養的能力框架更為重要，是概念與定義的細化與深入闡述，也是實證研究的基礎。盡管國內個別學者能夠結合一定的實際，提出有影響力的概念與定義，但是由于缺乏進一步將能力框架細化與科學界定，導致其所提出概念或定義的辨識度不夠。缺乏具體可行的能力框架也必定會影響理論的實際操作性，反之也影響了理論自身的發展，這也是影響我國理論創新和實踐發展的重要瓶頸。

最后需要說明的是，相比新媒介素養，媒介素養這一術語并不代表傳統的，或者是過時的。例如，若使用“Media literacy”和“Media literacies”為關鍵詞，以相同條件在Web of Science中進行搜索則會得到428篇新聞傳播學與教育學的研究論文，可見新媒介素養研究論文僅僅是很小的一部分。可以肯定的是，媒介素養仍然是國際學術界最認可的術語，其內涵在與時俱進地不斷更新與變化，新媒介素養是其發展中的一個重要部分。總之，我們需要把新媒介素養研究的“新”字體現在本土化的變量，即科學、系統的能力框架方面，體現在科學的理論模型方面。在筆者看來，媒介素養、新媒介素養的研究要求我們能夠與時俱進地洞悉人與人、人與社會、人與科技之間所發生的信息傳播模式變革，并將這種變革對人的影響和要求轉換為科學的、切實可行的能力要素，致力于教育人們不斷提高這些能力以適應社會的發展。

[1]洪浚浩.傳播學新趨勢[M].北京：清華大學出版社,2014.

[2]Dawson S,Siemens G.Analytics to literacies:The development of a learning analytics framework for multiliteracies assessment[J].TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistributedLearning.2014,15(4).

[3]李冬霞.我國網民新媒介素養研究綜述[J].軟件導刊，2014(2):16-18.

[4]陳超美，陳悅，侯劍華等.CiteSpaceⅡ:科學文獻中新趨勢與新動態的識別與可視化[J].情報學報，2009(3):401-421.

[5]Jenkins H.Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. An Occasional Paper on Digital Media and Learning[J].JohnD.andCatherineT.MacArthurFoundation.2006.

[6]Jenkins H.Confrontingthechallengesofparticipatoryculture:Mediaeducationforthe21stcentury[M].Mit Press,2009.

[7]Pérez Tornero J M,Celot P,Varis T.Study on the current trends and approaches to Media Literacy in Europe[J].Bruselas:ComisiónEuropea.2007.

[8]Lee A,So C.Media literacy and information literacy:Similarities and differences[J].Comunicar.2014,21(42).

[9]余秀才.全媒體時代的新媒介素養教育[J].現代傳播(中國傳媒大學學報)，2012(2):116-119.

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[11]Lin T,Li J,Deng F,et al.Understanding new media literacy:An explorative theoretical framework[J].JournalofEducationalTechnology&Society.2013,16(4):160-170.

[責任編輯：趙曉蘭]

本文系2016年教育部人文社科基金“移動互聯環境下我國媒介素養的測評及影響因素研究”(16YJC860005)，2014年浙江省哲學社會科學重點研究基地——浙江省信息化與經濟社會發展研究中心課題“基于RBF神經網絡的網絡輿情危機預警模型研究”(14XXHJD05YB)的研究成果之一。

李金城，男，博士，英國中央蘭開夏大學新聞與數字傳播學院訪問學者。(杭州電子科技大學 數字媒體與藝術設計學院，浙江 杭州，310018)

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