分層教學法在高校足球選項課的應用研究

黃 謙 李 璟

（梧州學院師范學院，廣西 梧州 543000）

足球作為一項參與度較高的運動深受大學生們的喜愛，然而足球課的教學效果卻不盡人意，傳統的足球教學忽視了學生之間的差異性，尤其在學校擴招生源以后，學生來自政治經濟文化差異較大的地域，使得每個學生的身體素質，足球技能水平以及認知等方面參差不齊，而足球教學對每個學生都設計相同的教學內容，制定同樣的教學目標，不但讓基礎差的學生成績不理想，基礎好的學生失去興趣，更影響了教師的教學熱情。改變傳統的教學模式，嘗試的新的教學方法是高校教學中永恒不變的話題，分層教學法在足球選項課中的應用彌補了傳統教學上的不足，尊重學生的個體差異性，以學生為主體，因材施教，異步教學，讓每個學生都得到發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以梧州學院2015級足球選修學生70人作為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：通過查閱有關期刊文獻和論文為文章提供了理論支撐。

1.2.2 實驗法：將梧州學院2015級足球選項課星期一下午67節35人作為試驗班，采用分層教學法，星期二下午67節35人作為對照班，采用傳統教學法。在試驗前對兩個班的學生進行身體素質以及足球基本技能進行測試，并根據測試的結果將試驗班科學合理的分為高中低三個水平組靈活教學，高層為足球技術良好，身體素質良好，足球知識豐富的學生；中層為足球技術一般，身體素質一般，對足球知識稍有了解的學生；低層為足球技術薄弱，身體素質較差，足球知識為零基礎的學生。

1.2.3 問卷調查法：根據文章研究要求和目的設計調查問卷并進行問卷信度和效度檢驗以確保問卷的科學性和有效性。

1.2.4 數理統計法：利用spss16.0軟件對試驗前后相關數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 試驗前學生的基本情況及身體素質對比分析

表1 學生的基本情況及身體素質對比

在試驗開始前對試驗班和對照班的基本情況以及身體素質進行問卷調查和測試，從表1數據可知兩個班在身體素質和基本情況上沒有差異。

2.2 試驗前試驗班與對照班足球基本技能比較分析

表2 試驗前足球基本技能比較

在試驗開始前對試驗班和對照班的足球基本技能水平進行測試，從表2數據可知兩個班在足球技能上沒有較大差異。

2.3 試驗后試驗班與對照班足球基本技能比較分析

表3 試驗后足球基本技能比較

試驗后對試驗班和對照班進行足球基本技能測試，測試內容依據教學大綱制定，主要有顛球、踢遠、繞桿射門。試驗班在顛球、踢遠、繞桿射門上都明顯優于對照班。

2.4 學生對足球選項課學習態度比較分析

表4 足球選項課學習態度比較

從表4可知試驗班和對照班的學生對足球課的學習態度都發生了變化，試驗班中對足球很感興趣的人數比例增加了23%，增加了8人；對足球不感興趣的同學由14%下降到2.9%，減少了4人。對照班中對足球很感興趣的人數增加了2人，由23%上升至29%,而對足球不感興趣的人數也有所增加，由8.6%上升到14.3%。顯示試驗班學生對足球學習態度變化較為明顯而且更加積極，對照班學生的學習態度較之前反而更加消極。分層教學法根據學生的各方面實際情況將學生科學系統的分成多個層次進行教學，擺脫了傳統教學中不足，讓學生都得到了提高，從而提高了學生學習足球的積極性，增強了對足球的興趣。

2.5 試驗后學生對足球課教學的評價比較分析

表5 試驗后學生對足球課教學的評價比較

由表5可以看出試驗班學生學習足球的效果各方面都優于對照班，尤其體現在學習態度上。試驗班同學能夠主動積極的學習，課堂教學效果良好，對于體育價值觀也發生了喜人的改變，而對照班的同學相比之下學習態度更加被動，足球技術提高的程度明顯低于試驗班。由此說明分層教學法對于學生足球技能的學習以及運動態度認知的改變具有積極的作用，分層教學法充分激發了學生學習足球的興趣，興趣的引導提高了學習效果，培養了學生的運動習慣。

2.6 學生參與足球選項課學習動機比較分析

表6 學生參與足球選項課學習動機比較

由表6可知試驗前試驗班與對照班在選修足球課上的動機趨于相同，沒有明顯差異。試驗后，試驗班與對照班在動機上產生了區別，試驗班的學生變化較明顯，愛好足球的學生人數由7人增長至20，人數比例提高到57%，而因為考試而選修足球的人數比例由23%下降到2.9%。由此可說明分層教學法可以培養學生學習足球的興趣，改變學生的消極態度，讓足球的學習更加快樂。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 在足球課上應用分層教學法能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生收獲了足球學習的快樂，使之更有成就感，培養了學生運動習慣，有利于終生體育意識的形成。

3.1.2 分層教學法針對每個學生的實際情況量身打造教學目標和教學內容，以學生為主體，讓所有的學生都得到相應的提高，從而促使了整個教學目標的實現以及教學任務的完成。

3.1.3 分層教學法對教師的教學水平進行的積極的考驗，是對教師教學成果的肯定，并對教師的教學能力提出了更高的要求，督促了體育教師積極提高專業技術水平以及嘗試各種先進的教學模式，讓體育課教學效果更加明顯。

3.2 建議

3.2.1 分層教學前教師需要充分了解每個學生的身體素質，技能水平，運動態度動機等情況，科學準確的劃分層次，這是分層教學的必要前提也是分層教學發揮效果的關鍵。

3.2.2 分層教學中教師要照顧到學生的情緒變化，尊重學生的想法，積極進行心理疏導，并讓學生了解分層教學意義和價值。

3.2.3 分層教學模式不是一蹴而成的固定模式，而是一種靈活機動變化管理的過程，具有一定的機動性，教師要根據學生的進步情況不斷進行調整，用發展的眼光看待問題，提高學生積極性，促進全體學生共同發展。

[1]魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用[J].首都體育學院學報,2007(1)：79-80.

[2]田慶柱.大學足球選項課分層教學法研究[J].佳木斯教育學院學報,2012(10)：378-379.

[3]汪光魯.分層合作教學法在江西普通高校足球選項課中的實驗研究—以江西科技師范大學為例[D].江西科技師范大學碩士學位論文,2013.

[4]張瞰.分層教學法在高校足球選項課應用研究[D].武漢體育學院碩士學位論文,2014.