運用CBE教學模式培養健美操專選學生能力的實證研究*

鄒 婷

（許昌學院體育學院， 河南 許昌 461000）

能力的培養和發展是高等教育的重要內容，是整個教育共同努力的目標，是順應時代發展、教育改革、市場需求的核心。因此健美操專選課應該優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會專業知識、學會運用技能、學會動手動腦。基于此，將CBE理論的“能力本位”培養和目前高校培養高素質強能力學生的目標契合起來，將CBE教學模式運用到健美操專選課的教學中。在同年級的兩個健美操專選班分別實行傳統教學模式和CBE教學模式，并對教學效果進行對比，分析優劣，尋找不足。通過研究獲得有效提高學生能力的有效教學模式，提高學生的競爭力和素質，使學生適應社會的發展和需求。

1 CBE教學模式的內涵與特征

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，其原文的涵義是：“以能力培養為中心的教學體系”，即以能力的培養與發展作為教育活動的根本。CBE理論的基本特征是以能力培養為中心展開教學活動，藉助實踐能力的培養來促進學生知識、能力、素質的協調發展。CBE教學模式就是體現這種教學思想的教學程序，它打破了以學術體系進行課程開發的普通高等教育課程體系，以培養學生的實踐和操作能力為主要目標，以專業的職業崗位需求為出發點，對學生的學習方案進行調控，與以往一成不變的教育體系形成鮮明對比。CBE教學模式重視從學生的實際情況出發，因材施教、因地制宜，根據學生的特長和興趣，采取差異化教學。在教學過程中，CBE教學模式強調學生的自我學習和自我評價，采用以教師的引導為主，促進學生的自主學習為主。

2 某學院健美操專選運用CBE教學模式的可行性研究

2.1 CBE教學模式的核心與學校人才培養目標定位一致

CBE理論是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定綜合能力作為學習的科目；以職業能力分析表中所包括的專項能力，按從易到難的順序安排教學計劃；強調學生的自我學習和自我評價的一種教育理論。某學院做為地方性本科高校，承擔著為區域經濟社會發展提供人才支撐的重要使命。近年來不斷進行轉型試水，著眼于區域主導產業和戰略性新興產業發展方向，優化學科專業結構，提升應用型教育質量，使專業設置與產業發展需要相適應，人才培養與社會需求相協調。

2.2 體育院系健美操專選課教學的教學模式的創新需求

任何一種教育其最終目的都將歸結于受教育者能力的培養與形成，以適應社會發展的需要，滿足個人在社會中生存與發展的需要，體育教育同樣如此。在屬于唯美性項群的健美操項目的教學中，對健美操人才的能力培養則顯得尤為重要。由于健美操運動在我國興起的時間還不是很長，全國各大體育院系為了順應社會的需求紛紛開設了健美操專項的專選課程，但是在教學模式的選用上，過多的強調了基本的技術動作及基本理論知識的掌握，而輕視了對學生適應社會需要的有關綜合職業能力的培養，從而造成了畢業生就業后的綜合職業能力不能適應社會市場的需要。在這一現狀情況下，體育院系健美操專選課教學的教學模式的創新需求顯得尤為迫切。

3 運用CBE教學模式提升健美操專選學生能力研究

3.1 CBE教學模式與傳統教學模式對比

表1 C B E教育模式與傳統教育模式對比表

能力本位教學模式是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準，通過職業分析確定綜合能力作為學習的科目，強調學生的自我學習和自我評價；以培養某一能力為重點，并進行與該能力培養相關的知識傳授和技能素質的培養的一種教學程序。傳統的教學模式較死板，一般多為教師主導和主動，而學生只是被動的接受，沒有機會參與實踐，從實踐中發現和解決問題的能力不足。

3.2 健美操專選課運用CBE和傳統教學模式對比分析

以班級為單位，對同一年級兩個健美操專選班2—4學期的健美操專選課教學現狀進行研究。兩個班級根據各自的教學要求、目標和大綱，選取兩種不同的教學模式，在教學方法運用、成績評定和能力培養方式等方面有所區別。

表2 13社體教學現狀

13級社體采用傳統教學模式進行教學。從教學方法的選用看，教師完全占有主導地位忽視了學生的主觀能動性和忽視了對學生能力的培養。在成績評價方面采用終結性評價，即主要以學生最終的技能水平為主要評價標準。而評價的主要內容是學生的專項技術等級和專項理論考核，而忽略了對學生其他能力的考核評價。能力培養方式只有在課的準備部分進行教學實習，培養學生的口令指揮、編操、領操、帶操等基本教學能力；以及通過教育實習或藝術實踐來進一步提高和檢驗學生的綜合能力。運用傳統的教學模式，學生只是被動的接受知識，缺乏自主能動性的發揮。

表3 13體教教學現狀

13體教采用CBE教學模式進行教學。在教學方法上突破傳統教學模式，以學生為學習主體，教師進行引導。在成績評價方面多元化，突出對學生能力的考察。在能力的培養方式上，采用了六種方式力求挖掘學生潛力培養擅長能力。通過教學循序漸進的發展學生的能力，并在教學過程中因才施教注重個體差異，幫助學生發揮所長，充分挖掘潛能。以教學評價做為促進學生學習的手段，重視學生的創新思維發展。

3.3 不同教學模式下健美操專選學生能力培養的對比分析

在兩種不同教學模式下，通過三個學期健美操專選課學習，學生的綜合能力會有一定程度的發展和提高。通過對兩個班級學生能力發展的比較，分析兩種教學模式下對學生能力培養的影響。

3.3.1 傳統教學模式下13社體學生綜合能力發展調查研究

表4 13社體健美操專選學生綜合能力調查結果百分表

由上表數據統計可以看出，運用傳統教學模式的健美操專選學生綜合能力呈現一般的水平。其中科研能力、組織競賽能力以及俱樂部策劃管理能力薄弱。教學能力與運功訓練能力較好，并以教學能力突出為特點。

3.3.2 CBE教學模式下13級體教學生綜合能力調查研究

表5 13體教健美操專選學生綜合能力調查結果百分表

由上表數據統計可以看出，運用CBE教學模式的健美操專選學生綜合能力在某些方面呈現較高的水平，但整體仍然有不均衡的現象。如教學能力、運動訓練能力以及健身指導能力中的社區專項運動設計能力優秀率較高，而科研能力、組織競賽能力以及健身指導能力中的活動策劃與管理能力較為薄弱。

對比兩個班級健美操專選學生的綜合能力調查數據表可以看出，運用CBE教學模式的健美操專選學生綜合能力高于運用傳統教學模式的學生。表現在教學能力、運動訓練能力以及社區專項運動設計能力的優秀率，體教高于社體。而另一方面，在科研能力、組織競賽能力以及健身指導能力中的活動策劃與管理能力方面兩個班均顯示出較低的優秀率，可能與教學大綱與教學計劃中欠缺這幾個方面能力培養的內容有關，這也是今后需要進一步改進與加強的環節。

4 結論與建議

為了提高我校健美操專選學生的綜合能力，將CBE教學模式引入課堂，并與傳統教學模式進行對比研究，結果發現健美操教學運用CBE教學模式對學生進行能力培養效果更好，表現在教學能力、運動訓練能力以及社區專項運動設計能力的優秀率體教高于社體。由培養現狀可以看出，科研能力、組織競賽能力以及健身指導能力中的活動策劃與管理能力薄弱，是由于能力培養方式以及成績評定要求中對以上方面有所欠缺。

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