服務智慧城市建設產業的土木工程特色專業建設實踐

雷能忠，黃蕾，周建輝，鐘瑜隆

（武夷學院土木工程與建筑學院，福建武夷山354300）

服務智慧城市建設產業的土木工程特色專業建設實踐

雷能忠，黃蕾，周建輝，鐘瑜隆

（武夷學院土木工程與建筑學院，福建武夷山354300）

以武夷學院土木工程專業為例，在人才供需矛盾分析基礎上，介紹了服務區域智慧城市建設產業的土木工程專業建設目標和建設思路，重點敘述人才培養模式、課程體系、實踐教學體系等3個方面建設任務，以及相應的建設舉措與保障措施。展示了專業建設初步成效。武夷學院土木工程專業建設實踐，為國內新建本科高校轉型發展提供一個參考實例。

土木工程；特色專業；智慧城市建設

改革開放以來，我國高等教育總量持續擴大。截止2015年，國內各類高等學校在校學生總規模為3 647萬人，研究生招生64.51萬人，普通高等教育本專科共招生737.85萬人，高等學校毛入學率達到40%，本?？萍把芯可厴I生超過700萬人[1]。與此相反，人才需求市場上出現的產學供需矛盾持續尖銳化，用人單位和產業界專家總是抱怨學校沒有培養產業需要的合格人才[2]。與此同時，以畢業生就業為導向的高等教育大環境，使得高校教師和管理者感到前所未有的無以適從[3-4]。為破解產學落差矛盾，從國家到地方都開展了大規模的地方性新建本科高校向應用型轉變建設[5-7]。以福建省為例，開展了普通本科高校向應用型轉變的試點工作，計劃力爭用5年時間實現建成5所左右服務產業轉型升級和先進技術轉移、應用特色鮮明的示范性應用型本科高校，建設20個左右對接區域主導產業、新興產業和產業轉型升級的應用型人才培養專業群[8]。武夷學院是福建省示范性應用型本科高校，其中土木工程專業是智慧城市建設專業群中的主導專業。詳細介紹了武夷學院土木工程專業的建設背景、建設目標、建設思路，主要建設任務，建設舉措與保障措施，建設初步成效，以期為福建省乃至全國本科高校轉型試點建設提供一個參考。

1 專業建設背景

2015年11月13日中國共產黨福建省第九屆委員會第十五次全體會議通過了《福建省“十三五”規劃綱要》，《綱要》明確提出加快全省智慧城市、智慧農村建設。南平市作為國務院批準建設的智慧城市，市政府新址武夷新區的開發建設將成為推動閩北社會經濟高速發展重要途徑。2010年7月15日，福建省政府正式批準《武夷新區發展規劃》，2013年南平市委四屆三次會議上提出，把智慧城鎮作為綠色城鄉建設的重要工作，借此打造一個生產生活便捷、城市管理高效、公共服務完備、生態環境優美、人文智慧豐富的現代新都市?！耙灾腔鄢擎倿樽ナ?，提高信息化應用水平，積極發展電子商務，以新網絡、新服務、新業態，催生新發展模式”。南平市已經進入了智慧城鎮發展的快速軌道。

隨著武夷新區建設的全面展開，特別是與智慧城市關系密切的智能建筑、綠色建筑、節能環保建材、城市工程災害與防治、智慧交通等新技術的迅猛發展和全面推進，生產一線迫切要求補充大批土木工程專業技術與管理人才。根據調查發現，南平市對綠色建筑、智能建筑、城市工程災害與防治等方面智慧城市建設相關應用型人才的需求量很大。以2016年為例，中鐵十六局武夷新區城市輕軌項目就從我校土木工程專業招募二十余名畢業生，成批量需求畢業生已經成為常態。武夷學院土木工程專業每年的畢業生不足200人，僅僅就滿足南平市人才需求看，缺口是很大的，更不用說輻射全省，乃至全國其他城市的智慧城市和智慧農村建設了。

2 建設目標

以學生為中心，以人才培養目標和專業核心能力為導向，以支撐產業發展能力和人才培養質量的持續改善為目的，通過正在實施的國際工程教育認證周期性推進，將武夷學院土木工程專業建設成為服務我省智慧城市建設產業中的綠色建筑、智能建筑、節能環保建材、城市工程災害與防治等核心產業，支撐南平市武夷新區智慧城市建設，引領智慧城市建設產業發展的高水平、示范性特色專業。

3 建設思路

3.1 凝練人才培養目標和核心能力

以智慧城市建設產業發展對土木工程專業的人才需求為導向，凝練人才培養目標和核心能力。智慧城市建設產業涉及的新技術、新業態涵蓋范圍很廣泛，土木工程作為其中最核心的技術，主要涉及綠色建筑、智能建筑、節能環保建材、城市工程災害與防治、智慧交通等。圍繞智慧城市建設產業的新技術需求，依托土木工程專業咨詢委員會業界專家、校友代表和用人單位的群體智慧，準確凝煉土木工程專業人才培養目標和核心能力，明確人才培養方向。

3.2 深化人才培養模式改革

聚焦產學落差和人才供需矛盾，以支撐產業發展能力和人才培養質量持續改善為目的，深化人才培養模式改革。目前智慧城市建設產業人才市場供需矛盾除了有明顯的數量落差外，還有重要的質量要求。根據本專業咨詢委員會各位校外業界專家、校友、用人單位代表的建議，結合智慧城市產業發展趨勢，可以分析出，滿足智慧城市建設產業發展需求的土木工程專業應用型人才除了要具備一般的土木工程專業基本理論與基本技能外，還必須包括下列能力素質：（1）即時頂崗職業能力與團隊合作意識；（2）較強的本行業創新創業能力。

國內外長期的高等工程教育經驗表明，要培養上述能力離不開產教融合。產教融合是培養學生即時頂崗職業能力、行業創新創業能力與團隊合作意識的唯一有效途徑。

智慧城市建設產業發展會涉及智能建筑、綠色建筑、節能環保建材等很多現代土木工程先進技術，客觀上要求學生具有創新能力。與此同時，智慧城市建設產業中先進技術的發展，必然滋生大量的創業機遇，要求學生在未來工作中能夠把握機遇，迎接挑戰。智慧城市建筑產業發展過程中很多實際問題的解決，往往涉及多學科、多領域的交叉協作，學生必須具備多領域的團隊合作意識。

3.3 突出專業辦學特色和行業示范地位

明確土木工程專業在智慧城市建設產業鏈和創新鏈中的定位和突破方向，不斷深化課程體系和實踐教學體系建設，突出專業辦學特色和行業示范地位。綠色建筑、智能建筑、智能建筑設備與安裝工程、節能環保建材、城市工程災害與防治等是智慧城市建設產業急需的新技術，也是土木工程專業在智慧城市建設產業鏈和創新鏈中的服務定位和技術支撐突破方向。學生獲得這些新技術的訓練和掌握這些新技術的應用能力是土木工程專業核心能力的重要組成部分。專業核心能力的養成，必須通過各類課程教學環節實現。為此，要緊緊圍繞人才培養目標和核心能力，依托智慧城市建設產業界專家、用人單位專家和畢業校友代表的集體智慧，積極推動專業交叉融合，打破原有土木工程專業課程體系設置模式，構建全新的課程體系，探索國際工程教育界流行的學程學分制，為智慧城市建設產業發展的各項新技術、新業態需求設置相應的學程學分，并保障課程設置持續滿足產業發展要求，以此彰顯武夷學院土木工程專業的辦學特色和行業示范引領作用。

4 建設任務

4.1 “產教融合+產學雙師”型人才培養模式

土木工程專業的產教融合，要與智慧城市建設產業的本身特點相結合。與電子信息、新材料、新能源等產業不同，建筑產業中的從業企業不可能一次性容納很多的學生到業界企業接受專業核心能力訓練，這是土木工程專業教學中大規模產教融合的一個重要障礙?？朔@個困難的主要途徑是創新產教融合途徑。

“產學雙師”是“產教融合+產學雙師”教學模式的關鍵環節[9]?！爱a學雙師”即業界專家協同教學，即采用“雙師制度”，以專任教師授課為主，業界專家協同教學為輔，專任教師仍舊全學期主持課程教學，業界專家主要承擔設計類、實習與實驗課程輔助教學。

武夷學院土木工程專業“產教融合+產學雙師”型人才培養模式從下面幾個層次逐次展開：

（1）建立產業界專家參與土木工程專業人才培養目標與專業核心能力制定及有效評估的長效機制。

（2）建立產業界專家參與土木工程專業課程規劃制定的機制；

（3）產業界專家直接參與課程教學，包括課程教學大綱制訂和課堂理論與實踐教學，實現課堂與產業的零距離融合；

（4）產業界專家參與專業實習、實驗及實訓教學，特別是其中的整合性實作課程（Capstone課程）教學，確保這些實作課程都是真題真做，課題任務來自于產業實踐，課題解決辦法符合業界規范，課程教學效果的評估與國際工程教育要求一致。

4.2 課程體系建設與改革

土木工程專業的核心能力要涵蓋全部智慧城市建設產業的新技術需求，每個專業核心能力的訓練與養成，都要有相應的課程或課程模塊支撐。為確保課程體系持續符合智慧城市建設產業發展需求，必須建立業界專家參與課程設置的機制，并構建符合國際工程教育認證規范的工程專業課程教學效果評估方法，以保障畢業生核心能力的持續達成。探索開展學程學分制實踐，為智慧城市建設產業新技術建立相應的學程學分模塊，推動專業交叉融合，重構課程體系，突出專業的服務產業定位特色，建立復合型工程人才培養的有效途徑。

依照目前智慧城市建設產業需求，可以構建出近期土木工程專業課程體系（見圖1）。課程體系包括通識教育模塊、工程專業課程模塊、數學與基礎科學三個部分。數學與基礎科學部分必須達到國際工程教育認證規范的學分標準。通識教育模塊應滿足培養學生人文素養要求。工程專業課程部分的專業基礎課依照國家土木工程教學指導委員會制定的指導性規范進行設置。專業課、專業方向課及專業選修課則引入學程學分制，近期擬將設立綠色建筑、節能環保建筑材料、建筑智能設備與安裝工程、城市工程災害與防治等5個學程，未來將視智慧城市建設產業出現的新技術、新業態需要設置其它學程。

圖1 土木工程專業課程體系框圖Figure 1 Course system block diagram of civil engineering specialty

4.3 實踐教學體系建設

以整合性實作課程體系作為土木工程專業實踐教學體系建設的核心任務，全面構建涵蓋大部分專業核心能力訓練的整合性實作課程體系。

整合性實作課程，又稱為Capstone課程，是指大學高年級學生在教師指導下，運用所學專業課程知識，解決復雜且整合性工程設計問題的教學過程[10]。Capstone課程目前已經得到國際工程教育界的廣泛重視，包括美國ABET、臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等國際工程教育認證機構在內，都明確提出把整合性實作課程作為必修課程[11-12]。在國內土木工程本科教育中，Capstone課程難覓蹤跡。一些類似的設計課程，如土木工程畢業設計、核心課程的課程設計等，從教學組織模式、課程評量方法，以及課程對實現教育目標和專業核心能力的檢視方面，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面存在較大差距。

在充分論證基礎上，依托產業界專家，采取課程改造途徑，從人才培養方案中挑選若干實踐課程，建立從Cornerstone課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進式整合性實作課程體系（見圖2），緊緊圍繞人才培養目標和核心能力，開展Capstone課程體系創新教育實踐。借鑒國際工程教育界通用的Capstone課程開課模式，探索符合智慧城市建設產業需求的技術應用型人才培養Capstone課程教學模式。開展Capstone課程的現代評量機制實踐，以國際工程教育認證規范為參考，探索Capstone課程教學成效檢視辦法，科學確定Capstone課程對人才培養目標與核心能力培養的貢獻。

圖2 土木工程專業整合性實作課程體系Figure 2 Capstone course system of civil engineering specialty

5 建設舉措與保障

（1）建立了土木工程專業咨詢委員會，參與土木工程人才培養目標與核心能力制定，保障人才培養目標、核心能力、課程規劃持續符合智慧城市產業發展的新技術要求。按照國際工程教育認證慣例，專業咨詢委員會一般應當包括業界專家、畢業校友代表和用人單位代表組成，其中智慧城市建設產業界一線精英工程師和項目經理人應占相當比例，委員會總人數在9-10人。

（2）根據國際工程教育認證規范要求，建立規范的學生核心能力評量方法與運行機制，持續確保學生在畢業時具備相應的專業核心能力。國際工程教育一般做法是，采取工程專業課程評量、應屆畢業生核心能力問卷調查、Capstone課程評量三種方法評估畢業生核心能力達成程度。

（3）建立專業教學委員會定期檢視學生核心能力評量方式的機制。

上述無論是Capstone課程評量，一般課程評量，還是應屆畢業生問卷調查，這些方法的有效性取決于評量方式的準確性、公正性。必須建立針對這些評量方式定期檢討機制。建立專業教學委員會，定期檢討上述評量機制的準確性、公正性，持續保障學生在畢業時具備智慧城市建設產業要求的核心能力。

（4）實施“產學雙師”計劃，搭建產業界專家參與課程教學的互動平臺，實現專業教育與產業界的零距離對接。產業界專家不僅要參與人才培養目標、核心能力的制定，還要直接進入各個教學環節參與課程教學。引進產業界專家擔任專職教師，承擔專業核心課程的教學。聘任產業界專家擔任兼職教師，與校內專職教師共同承擔一些課程的輔助教學。聘請產業界專家到校開展短期講座教學，邀請產業界專家擔任整合性實作課程、實習課程的指導教師，為學生體驗產業界提供便捷途徑。委派專職教師到產業界鍛煉，培養“雙師雙能”型教師。

6 專業建設初步成效

專業人才培養質量持續改善，不斷滿足智慧城市建設產業發展人才需求。畢業生近三年初次就業率提高到94%以上，年終就業率保持99%以上，用人單位對畢業生表現問卷調查的滿意度保持在90%以上，畢業生核心能力問卷調查認同度達到95%。

實現智慧城市建設產業界深度參與人才培養目標、核心能力制定，以及人才培養模式、課程體系、實踐教學體系改革與建設。服務智慧城市建設產業能力明顯增強，專業特色更加鮮明，示范帶動及輻射作用更加明顯。土木工程實訓中心獲批福建省省級實驗教學示范中心，閩北山地地質災害防治工程中心也批準立項建設，這些平臺開始為行業標準、工藝的設立，技術創新與推廣利用提供服務，年職業技能培訓與職業資格鑒定達到150人次。

產學雙師計劃初步開展，專職教師中“雙師雙能”型教師比例達到65%，綜合素質更加全面，為“產教融合+產學雙師”人才培養模式改革提供可持續的師資保障。

實驗、實習教學條件進一步改善，核心工程專業課程的實驗、實習項目60%來自于業界實作課題。

首次經過國際工程教育認證，獲得有效期3年的認證許可。

[1]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].(2015-05-06)[2016-07-06] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2]朱高峰.中國工程教育的現狀和展望[J].高等工程教育研究, 2011(6)：1-5.

[3]劉春生,馬振華,張宇.以就業為導向發展職業教育的理論思考[J].吉林工程技術師范學院學報,2005,21(2)：1-4.

[4]李勇齊,陳有祿.以社會需求和就業為導向的高等教育改革探析[J].中國電力教育,2012(16)：1-3.

[5]蔣平,張繼華.從三角協調關系嬗變透析地方新建本科院校轉型發展政策指向[J].職業技術教育,2016,37(9)：26-31.

[6]王亞龍.教育部引導地方高校轉型發展[EB/OL].(2014-12-08)[2016-06-25].http：//edu.ce.cn/xw/201412/08/t20141208_215 1574.shtm l.

[7]教育部,國家發展改革委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教發[2015]7號，2015.

[8]福建省教育廳,福建省發展和改革委員會,福建省財政廳.關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知[EB/OL].(2015-12-26)[2016-08-13].http：//www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2015/12/26/45473740-a29f-4888-b1ed-292a63971087.html.

[9]張麗麗.基于產學合作的“產學雙師”型師資隊伍建設[J].文教資料,2011(26)：167-169.

[10]張佩華,WILLIAM PW,LOWELL TM.美國高?？傉n程概況及啟示[J].中國農業教育,2014(5)：21-24.

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[12]陳國鐵,王健.臺灣地區IEET工程教育專業認證的現狀及啟示[J].中國建設教育,2014(1)：50-54.

（責任編輯：葉麗娜）

Practice of Characteristic Specialty Construction of Civil Engineering for Serving Smart City Construction

LEINengzhong，HUANG Lei，ZHOU Jianhui，ZHONG Yulong
(School of Civil Engineering and Architecture,Wuyi University,Wuyishan，Fujian 354300)

Take civil engineering in Wuyi university for example,based on the analysis of the gap of supply and demand for professional,itwas introduced thementality and goal of characteristic specialty construction,construction tasks and measures of personnel trainingmode,course system and practical teaching system were describedmainly.Characteristic specialty construction alreadymakes the preliminary effect.Practice of characteristic specialty construction of civil engineering in Wuyi university,can be provide a reference for transformational development of domestic newly-builtundergraduate universities.

civil engineering;characteristic specialty;construction of smart city

G642.0

A

1674－2109(2017)03－0082－05

2016-09-17

福建省科技計劃重點項目（2014Y0040）；南平市重點科技計劃項目（N2013X01-1)。

雷能忠（1969-），男，漢族，教授，主要從事工程地質災害防治與國土資源勘查的教學與研究。