基于EOP理論剖析應用型高校英語教育內涵式發展模式研究

陶金姬

摘要：EOP教學模式的最終目的是為了培養學生職業環境中獲得英語交流能力，其中心為學習者的需求，強調了教學內容和學習任務的真實性與職業性，突出教學一體化，緊密圍繞了學生需求與職業需求兩方面。因此，在我國經濟發展方式轉變的新時期，高校的英語教育也被賦予了新任務、新內涵和新要求。EOP理論也提倡將英語教育與學生的職業發展等緊密相關，以更好的提高學生的綜合能力。

關鍵詞：EOP理論；應用型高校；英語教育

一、英語教育與EOP理論

英語教育是高校整體教育體系的重要組成部分，而多元教學目標決定了高校英語不是一門課程，而是由多門課程組成。高校英語課程根據教學內容可分為通用英語、專門用途英語和通識教育類英語三個類別。職業用途英語EOP（English for Occupational Purpose）屬于專門用途英語ESP（English for Special Purpose）的范疇，是職業人員如國際接線員、國際機場管理者、國際貿易商人、旅游服務人員等等，在工作中必須具備的一項技能。通過積極的職業用途英語學習，可以將高校的英語教育與學生的未來職業發展緊密的結合在一起。幫助學生更好的學習各種與職業相關的，具有較強實用性的英語知識和技能。

二、EOP理論下的應用型高校英語教育內涵式發展策略

（一）優化教學目標與內容

EOP理論下的應用型高校英語教育內涵式發展，首先要注意對具體的教學目標以及教學內容進行優化。在教學目標的設置方面，要注重將英語教育與學生的實踐能力和職業發展等結合在一起，對其聽說讀寫等方面的技能教育進行合理的、針對性的安排，制定差異化的教學目標。在具體的教學內容方面，則要依據就業導向這一最基本原則，結合不同專業學生的實際情況以及學習的專業內容等，以職業工作過程為參照系來確定教學內容，在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應控制班級規模，提高教學質量。具體的教學過程中，可以以工作活動中典型的英語交際任務為主線，整合教學內容，以任務驅動模擬情景化設計教學，實現“教、學、做”一體化。在公共英語教學內容的選取上，應考慮到素材的多樣性和趣味性，只有成功地激發學生對英語學習的好奇心和興趣，才能讓其真正地體會到英語的樂趣。在實際課堂教學中靈活運用交際教學法、視頻教學法、任務教學法、情景模擬教學法、案例教學法、小組合作教學法等多種教學方法，并輔以計算機多媒體和網絡輔助教學，鼓勵學生自主學習。教師要打破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”課堂教學，注重從“單純傳授知識”向“強調能力培養”轉變，實施師生互動，實行案例式、討論式教學。英語教學融入了學生的興趣點，結合了他們的專業優勢，再加上教學資源提供了任務式的教學，學生在課堂上變得異常活躍，師生互動更加緊密，學生們的英語水平也可以得到逐漸的提高。

（二）加強師資隊伍建設

EOP理論下的應用型高校英語教育內涵式發展，需要強大的師資隊伍作為支持。英語是大學的通識教育，在培養學生語言技能的同時，更應該注重輸入人文知識、社會形態、科學技術等多層面的內容。因此，對高校的英語教師而言，不僅要精通所教授的課程內容和具備相應豐富的課程背景知識，還要具有現代大學課堂應具有的組織教學能力、教學方法和技術，具有相應企業或行業的實際工作經驗。因此，對應用型高校而言，在進行內涵式發展的過程中，要積極的加強師資隊伍建設。組建一流師資，提供一流教學，為學校培養復合型、復語型、國際化優秀人才提供堅實支撐，可以按照“優化結構、提高素質、積極引進、加強培養”的原則，堅持引進與內培相結合。從應用型人才培養目標出發，提高起點，把人才引進的重點放在博士、雙師型教師和學科專業建設亟需的人才上，同時抓好青年教師隊伍建設，加強新進教師的崗前培訓。從而為學校應用型大學的建設、深化內涵發展提供了師資保障。

（三）注重教學實踐

為提高教學效果，EOP理論下進行內涵式發展的過程中，學校要注意理論與實踐的相結合。要加強校企合作育人，改革課堂教學，強化實踐和創新創業教育，在第一課堂的基礎上注重第二課堂的延伸，營造良好的教學和學習氣氛。學校可以積極的通過多種方式廣開合作渠道，搭建交流平臺，積極吸納優質教育資源，借鑒先進教育教學理念和管理模式，推助本校教育教學改革和人才培養。可以積極的國外高校等進行合作，就合作辦學、聯合培養等方向簽訂了合作協議。從而為學生提供更多出國深造，接受國際化教育的機會。并與更多的高校締結為友好學校，開展師生互換交流、聯辦學術刊物等合作。

綜上所述，對應用型高校而言，在發展英語教育的時候，要積極的立足現實情況以及EOP理論，關注學生職業發展。并以實用性和應用性為根本導向，不斷優化教學目標的教學方式，并加強師資建設以及合作與實踐等。從而更好的開展英語教育，促進自身發展。

參考文獻：

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