淺談“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

何應倫

摘要：實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在初中數學教學中，只有反復的磨合與實踐，才能夠充分發揮出導學互動教學模式的優點和效果所在。如今的素質教育的不斷拓展深入，學校必須革故鼎新，在課堂中采取新型的教學模式。導學互動教學模式熟練地將課本知識內容與不同學生的實際情況互補起來，保障了學生在原有的基礎上進一步學習的條件。

關鍵詞：初中數學；導學互動

隨著教育事業的發展，對學生的素質教育要求也越來越高。學生在學習的過程中，要提高自身的綜合能力就要不斷加強學生的學習能力。在數學的教學過程中，“導學互動”教學模式的推廣使得數學的學習更加具體化。與傳統的數學教學模式相比，“導學互動”教學模式的有效運用，可以有效培養學生的數學學習能力和創新能力。

一、教師引導學生自學導綱，提前預知所學的新知識

學生自學導綱可以提前預知所學內容的知識，對于整個課程有整體的了解，以便為高效率的聽課奠定基礎。教師在設計導綱的時候，要從學生的主體接受能力水平出發，設計高質量的導入問題，以激發學生主動思考和自學的教學形式來進行課堂教學。教師要明確課堂內容的重難點指導學生有主次地進行導綱自學，并在學習的過程中將自己對課程的困惑點做好標記，以便課上聽課解決問題。這樣不僅提高了學生聽課的效率，還能為培養學生良好的自學習慣奠定基礎。例如教師在教授“一次函數”的內容時，就要明確這兩點：問題的導入，以復習函數的概念為題目對學生發問，課堂組織分為小組，答對的一組將獲得積分，激發學生主動思考和做好導綱自學。其次是學生的自學，教師在通過展示導綱時，讓學生明確自己自學的內容，如函數的概念、函數的表示方法、函數的圖像特征等的內容，然后再自學一次函數的內容，這樣學生就有了學習的標準和方向。

二、教師組織合作互動，進行豐富多樣化的課堂教學

課堂授課是教師教學的核心環節，上好一節課關系到教師的教學水平的高低，關系到學生的聽課效率的高低，更加與教學成果息息相關。作為教師運用“互動導學”模式教學，就要遵循“以導促學”的原則，采用多種教學方法上好初中的數學課。以學習“一次函數”為例，學生在自學了導綱之后，進入了課堂聽課的環節，按照教師分好的學習小組學生團結一致應對老師提出的問題。如教師提出問題：函數的表示方法和一次函數的表示方法的區別有哪些？學生就進行組內討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結果。在這期間教師可以適當地給學生提示，形成互動，用肢體語言來鼓勵學生大膽思考，拓寬學生的想象力空間。此外，教師不要急于公布答案，教師講完這節課時，學生自己就會有了答案。從而提高了學生分析問題的能力，也激發了學生集中精力聽課的欲望。

三、充分合理利用多媒體

二十一世紀是信息化的時代，在這個全新的時期，科學技術在人們的生活中，扮演著越來越重要的作用。科學技術大大方便人們的生活，為人們的生活提供了很大的便利。對于教育來講，科學技術元素開始在教育方面起到了很大的輔助作用。尤其是多媒體的應用。多媒體教學，顛覆了傳統的一塊黑板一根粉筆的教學模式，大大擴大了課堂的信息容量。同時利用網絡的平臺，讓學生接觸到更多的知識，獲得更多的技能。尤其是在數學教學過程中，多媒體技術的應用，可以將原本抽象的知識理論，具化為看得見、聽得到的體系。同時也大大節省了教師的教學時間，提升了授課效率。多媒體對于學生來講，可以說是一個完美的平臺，通過多媒體這個平臺，搭建師生互動的橋梁，將原本復雜的圖形，立體化展示在屏幕上，教師也可以將動畫、音樂等等豐富的素材引入教學活動中。這樣在促進師生互動的基礎上，大大降低了學生對于知識的理解難度。下面筆者通過案例，來簡要闡述多媒體在促進師生互動扮演的作用。比如教師在講解一次函數的圖像時，便可以通過多媒體的手段，來進行更加直觀的教學。我們不難想像傳統的教學模式下，一次函數的講解只是通過粉筆在黑板上簡單地進行圖像的繪畫，這種方式不能夠讓學生認識到未知變量在進行變化時，其他量的變化趨勢。而多媒體的出現，就很好地解決了這問題。比如，y=8x這個一次函數，教師在對這個一次函數進行講解時，必須對其中的各個元素進行系統性的分析。比如對于數字8，教師可以向學生提問，其表示的意義是什么？在圖像中的表現是什么？之后，教師可以通過多媒體，對這個式子進行圖像展示。通過對數字吧進行變化，讓學生清楚地觀察到，圖像的變化趨勢，更深刻地理解8在這個函數中的作用。

四、分組鉆研，加強合作

在初中數學課堂的師生互動中，課堂教學情境的模擬和創建是非常重要的，教師擬定自己課堂授課的規律和進度，就能該看出學生的學習能力和對知識的接收能力。所謂導學互動，就是增加學生與教師，學生與學生之間的溝通交流與互動，換種溝通交流的方式，能調動學生的學習積極性。通過分組鉆研，討論互助的研習方法可以較強的激起學生發言和自我表現的欲望，進而激發其學習的興趣，例如，在課程內容當中《圖形的全等》這一章，讓學生理解透徹全等圖形的證明是本章的難點所在，大多學生直接從題面出發，也有的學生注重圖形的想象和分析。最直接的實在題面上畫滿輔助線條。而這樣的方式對于這類體來說，過于雜亂，也不便于簡單的解答題目。但如果將學生們分組在一起，互相探討自己的解題思路和方法，相互分析歸納和融合，再用各自的結果進行論證檢驗，就能使學生們更開闊，更充實的得到不同的解題思路和方法。不僅這些解題規律，通過這種引導式的小組討論回答的授課方式，既能促進初中數學教學的漸變與改革，更重要的是能增進學生與學生之間的探討交流，而學生們在這種互相的探討中汲取不同的學習方法，更能完善其自身對學習的主導性與自覺性，增強學生與學生之間相互磨合，相互思索，相互總結的能力，也使有限的課堂教育資源得到了充分的擴張。

對于初中數學教學來講，導學互動是一種很重要的教學方式，可以通過師生之間、生生之間的互動交流，發現其中存在的問題，并幫助學生彌補知識漏洞。同樣的，導學互動還是一種重要的課堂氣氛的調節劑，通過良性互動，可以大大激發學生在課堂中的參與積極性，激發學生對于課堂教學內容的興趣，這樣便可以達到更好的教學效果。