小學數學素質教育的內容和策略

李今彩

摘要：在數學教學中要從小學數學基礎抓起，作為我們數學教師應立足于數學課堂，從數學學科出發，遵照新課標精神，構建數學學科素質教育體系，把數學課堂教學當作實施素質教育的主陣地，引導學生多看、多動手操作、多思考，更要重視學生的創新能力的培養。

關鍵詞：小學數學；素質教育

在小學數學教學中，我們應以素質教育為宗旨，以開發學生的身心潛能、提高學生的素質為核心，面向全體學生、全面提高教育教學質量，使學生的各種素質都獲得培養和提高。小學數學素質教育是在正確的教育思想指導下，以課程教材為載體，以課堂教學為陣地，以改革教法與指導學法為手段，培養學生的數學素質，促進學生全面發展為目標而進行的教育教學實踐。

一、小學數學素質教育的內容

（一）加強滲透思想品德教育

根據數學學科特點，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學研究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯系起來，端正學生的學習目的，誘發學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。

（二）培養學生良好的思維品質

實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。在課堂教學中，教師為學生主動學習創造條件，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生參與思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參與意識，培養學生良好的思維品質。

（三）培養學生良好的心理品質

數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。學生的動機、興趣、習慣、情感等非智力因素對學生的素質發展起重要的作用。心理學家分析非智力因素中情感因素占各國素的25%。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。

（四）提高學生自學能力

進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”數學的學法指導十分重要的一項就是引導學生通過知識的聯系和系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。此外，結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。

（五）適時調控學生的認知心理

心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否影響著教學的效果。數學課堂講與練注重針對性、層次性、多樣性，數學作業力求解決于課內。在某項知識形成過程中，一般進行三、四次的信息反饋，有基礎性反愧理解性反愧應用性反愧系統性反愧前饋性反潰針對學生“個別差異”，教師要了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。

（六）發展學生的數學才能

貫徹《課程方案》，開設數學活動課，對擴大學生視野，拓寬學生知識面，培養學生學習興趣、愛好，發展學生特殊才能，提高學生整體素質，有著積極的作用。

我們針對教師對開設數學活動課的種種不足認識，引導教師明確數學活動課的實踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點，掌握數學活動課的指導方法。

二、素質教育的培養策略

（一）認真研讀新課改內容，實現小學數學教學目標的全面化。任何科學的教學活動對學生的教育和培養都是多方面的。因此在小學數學教學中教學不應僅局限于傳統教學中可預見、可認識性的目標，還應完善素質性教育的內容。依據新課程標準的要求和內容，將他們加入到素質教學中。

（二）在制定小學數學學科的素質教育目標時，應注意以下幾個方面：培養和發展小學生探究與解決問題的能力。目前，數學教育教學中把解決問題作為其課程的中心和基本目標。但我們還應強化、重視解題和思考過程，重視學生數學思維的培養。（1）在教學中教師應積極用心的創設情境教學情景，激發和鼓勵學生主動運用自己的所學知識和思考認識去動手動腦探索，發現并找到解決問題的方法，最終達到學生獨立探究解決問題的能力。（2）提高學生運用數學方法的基本思想和能力。（3）在小學數學中所滲透的思想方法主要有：化簡、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，他們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分引導學生思維的展開，挖掘出他們頭腦中這些基本思想，并讓學生在日常學習中養成習慣性潛意識的與數學知識相結合運用的能力。今天的自然科學和社會科學甚至包括現代生活中處處滲透和融入著數學的基本思想、內容，語言和方法，因此，從學校教學開始，我們作為教育工作者不僅應在教學中重視培養學生的數學思維，還應讓學生學會到生活中去處處發現數學，并加以結合運用的意識和能力。從而達到和實現到學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決數學問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。培養和重視學生的情感和意識因素。

（三）尊重差異，因材施教，使每個學生都得到發展。素質教育的一個突出特點就是從每個學生的個體差異出發，根據每個學生的不同實際，遵循學生的個性教育原則，在充分尊重每一個個體的基礎上，使學生自身的特點與優點等潛力都能夠得到尊重并達到最大化的發展，即實現最大限度的因材施教的目的。但由于當前大多數地區學校班級人數較多的情況，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的，因此在課堂教學中把學生進行適當的分層次劃分，對不同層次學生分類指導，是較為可行的方法之一。作為初級基礎的小學數學，在教學中教師應當充分考慮不同學生的接受和學習能力的差別，注意細節和各個環節的把握。在保證新課標基本要求和課堂教學目標實現的基礎上，可以對個別自身潛質比較好的學生進行知識的深層次拓展和加深，讓他們在這個學習乃至探索中找到數學的樂趣，和對學習的興趣，最大化滿足他們的探索和求知欲。小學數學教學的都要注意照顧不同層次學生的需要。另外，注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度、難度上適當降低要求，并對其提供多種形式的幫助。必須著力于學生主體性的發展在當前的小學數學教育教學中，仍普遍存在著教師為主體，滿堂灌輸，學生被動接受學習記憶的傳統教學思想和模式。整個課堂過程更多的是一個教師和若干個課程優秀學生的活動和思維交流，使得整個課堂教學氣氛沉悶，學習缺乏學習的主動欲望，導致大多數學生缺乏參與和思考意識。

總之，小學數學教學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。