初中語文課堂教學有效性研究

孟景祥

摘要：有效教學即符合教學規律、有效果、有效率的教學。如何降低、避免語文教學的無效、低效，提高課堂教學的有效性，應該成為我們教師研究的一個重要課題。筆者根據自己的教學實踐，就初中語文課堂有效教學談幾點淺薄的思考。

關鍵詞：初中語文；教學；有效性；研究

語文學科是一門充滿人文精神，充滿智慧與思想的學科，對學生人文素養、創新思維與交際能力的形成有著至關重要的作用。但目前的語文教學卻不盡如人意，主要表現在教師教學方法單一，學生學習興趣不高，造成教師教得辛苦，學生學得厭煩，總體教學質量不高。 激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性，是廣大語文教育工作者不斷探索與研究的課題。筆者結合多年的教學實踐就如何提高語文課堂教學的有效性淺談如下幾點體會。

一、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、重視課堂導入，激發學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的重要環節，充分地利用課堂導入，可以有效地激發學生的學習興趣。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經進入教學中心環節，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發揮創造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節相反的規律，在課前準備南北半球國家在相同時間內的季節景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區分圖片時，會從表面現象出發，很快分出圖片，并根據生活常識做出時間判斷。而教師此時再告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，再將學生引入“濟南的冬天”。或者，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現不同地區冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的冬天與濟南冬天的區別。這樣就能激發學生興趣，快速引導學生進入課堂語境，進而提高課堂教學有效性。

三、開展探究學習，提高學習效益

探究學習就是自主學習的升華，探究學習應在學生自主學習的基礎上進行。沒有探究前的自主學習，探究學習就是無源之水、無本之木。為提高學生的語文綜合素養和提升語文有效性教學，教師必須開展探究學習。例如：在上《愚公移山》這一課時，就讓學生討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題。上《孔乙己》時，就讓學生討論紹興的酒文化。在教授《背影》這一課時，就讓學生在課前認真閱讀這篇文章，然后學生進行合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情，探究作者在本文主要寫什么？為什么要這樣寫？表現了怎樣的思想感情？同時，讓學生在探究的基礎上，廣泛進行交流與分享，從而讓學生在自主探究中逐步掌握理解文章的方法和步驟，思考問題的方式和渠道，養成良好的閱讀和思考習慣，為跨進高中語文的大門打下堅實的基礎。

四、加強學法指導，注重能力培養、知識遷移與應用

教師在傳授知識的同時，更應注重學生學習能力的培養和學習方法的指導。在教學中，教會學生如何閱讀書面文字，培養學生在日常生活和交際過程中選擇和把握主要信息的能力；教會學生學習一篇文章的基本方法；教會學生如何欣賞詩篇、領悟文章的思想感情的技巧等。這將使學生終生受益！也就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應該不斷地收集各種信息，并進行分析、整理。新課程內容的綜合性、彈性加大，教材為教師留有余地加大，我們可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式及方法，決定課程資源的開發、利用，并制定合適的課堂教學目標，培養學生“自主、合作、探究”式的學習能力，培養學生從多種渠道查閱、收集、整理資料的能力等。

總之，語文的課堂教學有效性，是一個教師教學的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術的發揮，是課堂效果的很好體現。這就取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于本課堂學生的實際，把教學的經驗，實踐反思，不斷充實，才能更好地發揮課堂有效性，是教學成敗的關鍵。

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