耳聽為虛,細辨為實

劉霞

同音字指的是現代漢語里語音相同但字形、意義不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調完全相同，如“力、立、利”等，就是同音字。漢字中同音字有很多，低年級學生識字量有限，理解能力比較差，對同音字的辨別能力很低。在教學過程中，我們可以采用巧妙的方法來引導學生進行學習。

一、用漢字特點辨字

漢字是音、形、義的結合體，主要有象形、指事、會意、形聲四種構字方法。漢字的基礎是象形。而象形就是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾勒出來。在學習同音字的過程中，我們可以通過字形的特點，引導學生合理地想象，增加學習的趣味性，培養學生的觀察力和想象力，從而達到區分同音字的目的。比如，同音字“明”和“鳴”，“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”；“鳴”則可意為小鳥張著嘴巴在叫。

有些同音字有相同的部件，我們可以先引導學生記住相同的部件，再通過區分不同的部件來進行辨別。例如，同音字“藍”和“籃”，這兩個字都有相同的部分“監”，不同的是一個是“艸”頭，一個是“”頭。在學習的時候，我們可以先引導學生記住相同的部分“監”，再讓學生區分記憶帶草字頭的“藍”本是可提取染料靛藍的幾種植物的統稱，而“籃” 是指用藤條、柳條等編制而成的竹制盛器，或是像籃子的東西。

二、結合語境辨字

語文學習，是由字及詞、由詞及句、由句及段、由段及篇，循序漸進的過程。低年級的孩子對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。因此，同音字的學習，在學生明確字形、理解字義的基礎上，我們可以把它們放到具體的詞語或句子中，讓學生理解同音字，掌握同音字。比如，我們可以通過“比一比，再組詞”的練習，讓學生掌握常見的固定詞組；可以通過“選詞填空”的練習，讓學生在句子中理解字義、詞義；可以通過同音字“反義詞”的對比，讓學生掌握同音字。

例如，學習同音字“像”和“象”，我們就可以利用“比一比，再組詞”的方法，“像”可以組詞“好像、畫像”，“象”可以組詞“大象、現象”，通過這些固定的常用詞組，讓學生分辨同音字的不同用法。

這些詞境、句境、語境的巧妙運用，不僅能夠幫助學生辨析同音字，更能為識字教學拓展視野，讓學生在更廣闊的文化土壤中汲取營養。

三、用童趣辨字

低年級的學生，年齡小，注意力不集中，教學時，我們可以利用充滿童趣的方式來激發學生學習抽象文字符號的興趣。比如，同音字笑話、同音字字謎、同音字歇后語……這些兒童喜聞樂見的形式，不僅可以調動學生學習的興趣，更能使課堂成為學生學習的樂園。

如在學習“琵琶”這個詞時，我給孩子們講了“琵琶”和“枇杷”的笑話故事；在學習“情”和“晴”時，我給孩子們補充“百日不下雨——久情（晴）”的歇后語；在學習“雪”時，我給孩子們出示謎語“雨落橫山”。孩子們在“聽一聽”“笑一笑”“猜一猜”的過程中，輕松地掌握了字形，理解了字義。

識字是小學低年級學生學習語文的重要內容，同音字在這些常用字中占有很大的比重，在教學同音字時，我們要以耳聽為虛、細辨為實為原則，巧妙地結合學生的年齡特征，選擇恰當的教學方法，這樣才能夠收到事半功倍的效果。