讓創(chuàng)造性閱讀“點燃”語文課堂

童映芳

在高中語文課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力既符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也契合了生命課堂的主張，是語文閱讀教學(xué)改革的一個亮點。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力呢？

一、明確閱讀教學(xué)的目的和確立學(xué)生課堂主體地位

閱讀教學(xué)的最高目的是在閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨立的思想，在作品的熏陶下，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就要求閱讀教學(xué)不應(yīng)是單純地講解教材，也不應(yīng)是教師對文本的個人理解的闡釋和傳遞，而是引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生，使之在文本的境界中充分的感悟、燃燒、體味，師生在審美的體驗與交流中完成對作品的理解和感悟。

二、精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)造閱讀興趣的問題

閱讀是閱讀主體主動認(rèn)知、探索的實踐活動，不能把結(jié)論性的觀點直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，也不能放任學(xué)生沒有目標(biāo)、漫無邊際的自由閱讀。教師在課堂教學(xué)中要注意圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維習(xí)慣的問題，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地探究。

三、鼓勵學(xué)生多元解讀文本

俗話說“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。文學(xué)作品反映的熱會生活越豐富深刻，主題的多元化傾向就越突出，而且隨著時代的發(fā)展，人的思想觀念也在不斷變化，對文學(xué)作品的解讀也會隨“時”而變。同時，學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷、文化積淀、閱讀趣味等差異，也會讓每個學(xué)生欣賞文學(xué)作品的角度和審美體驗千差萬別。比如在教授《項羽之死》這一課時，我給學(xué)生的思考題是：“項羽的死讓人們扼腕嘆息。但千百年來人們一直喜愛他，懷念他，為什么呢？”學(xué)生圍繞問題在課堂討論中涉及了關(guān)于英雄、成敗、氣節(jié)、性格、情感、時代、文化等內(nèi)容，對人物形象和文本主旨的理解既豐富又深入，達到了較好的教學(xué)效果。因此，課堂上，教師一定要尊重學(xué)生真實的閱讀感受，不強調(diào)答案的唯一性統(tǒng)一性，也不有意拔高加深，以一種開放民主的心態(tài)鼓勵肯定學(xué)生的個性化解讀，并且構(gòu)建一個平等、自由、和諧的對話式課堂模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，擺脫書本、權(quán)威的思維束縛，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、鼓勵學(xué)生對文本就行多角度多層面的解讀。

四、積極開展批判性閱讀和對比性閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

創(chuàng)造性閱讀的最終目的不是要學(xué)生擁有與眾不同、標(biāo)新立異的新觀念、新見解，而是要在閱讀中養(yǎng)成獨立思考判斷的創(chuàng)造力并形成具有個性特色深刻的思想觀念。批判性閱讀能讓學(xué)生對文本質(zhì)疑問難，不局限于現(xiàn)成結(jié)論、“權(quán)威”解讀，用批判的眼光去辯證地理解、分辨他人觀點的優(yōu)劣高下，做出自己的分析評價和判斷，從而取其精華去其糟粕，形成具有獨立思考價值的結(jié)論。而對比閱讀讓學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容進行橫向縱向、正向逆向聯(lián)系，進行比較、辨別，不僅可以讓學(xué)生求同存異、拓展延伸、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維的廣度，而且能讓學(xué)生對文本有深入理解、總結(jié)規(guī)律、得到思維啟迪。在課堂上這兩種閱讀方法可以靈活組合使用。比如在教完《祝福》之后，我讓學(xué)生把祥林嫂、劉蘭芝、竇娥三個女性形象進行比較，探討文學(xué)作品中女性形象的魅力、價值以及封建禮教思想對女性的迫害和熱會根源等問題，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨別中得到更深入更廣闊的的思想啟迪，形成具有個性化的創(chuàng)造性的觀點見解。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念強調(diào)我們的課堂閱讀教學(xué)要以人為本，注重人的發(fā)展，達到教書育人的終極目標(biāo)。因此，語文教師要在教學(xué)中努力實踐創(chuàng)造性閱讀的理念和策略，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考判斷能力努力！