“少教多學”構建簡約高效課堂

黃曄

“以人為本” 是未來教育發展的重要趨勢，是當前我國基礎教育課程改革理念的體現和追求。當前，應試教育的暗流依然涌動，昭示新課改必然是一個脫胎換骨的痛苦歷程，少教多學作為一個完整的教學理念被重現提出。

一、少教多學的歷史淵源

少教多學作為一種教學思想，是由教育家學者的經驗所得，古今中外的名家都有闡述。孔子曾說：“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教育家夸美紐斯闡述了自己的教學理想：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以強化教學效果少走彎路，從而獲得教學質量質的飛躍。”我們可在教學中深深體會到少教多學的積極作用和必要性。

二、少教多學的內涵

什么是少教多學呢？“少教”并不是不教或是少花時間，而是有啟發有針對地教；“多學”不是花更多的時間，而是注重提高效率，使學生在教師的引導下獨立、自覺深入地學習。在教學中灌輸這一理念，能夠激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，從根本上提高學生的學習能力，減輕學生學習負擔，提高教學效率。

少教多學的含義可以理解為以下幾點：

（1）教學側重點的改變，少教多學更好地協調了教育學的關系，實現了兩者的有機統一，由以往的依賴教轉向更多的獨立學。

（2）教學目的性有所轉化，由以往的應付考試轉向能力的培養和素質的提高。

（3）教學中更加突出學生的主體地位，學生成了學習的主人，學生可以用更多的時間自主學習。

（4）教師角色的轉換，由主角變成輔助者，師生關系趨于平等。

（5）以更靈活的教學方式講解課文重難點，根據學生的實際做出調整。

三、少教多學的教學模式（以聯系的觀點這一課題為例）

（一）第一步：教師布置學生預習課本（教師提前明確學習目標重難點）。

1.學習目標。

（1）堅持整體與部分的統一。

①整體與部分的含義：②整體與部分的辯證關系和方法論要求。

（2）掌握系統優化的方法。

①系統和要素的關系；②系統的基本特征；③掌握系統優化方法的要求。

2.教學重點、難點：整體與部分的辯證統一關系，掌握系統優化的思維方法。

（二）第二步：學生按每六人為一組為課堂討論做準備。

（三）第三步：上課時首先分發學習導學案，包括填空、選擇、材料分析題等。

（四）第四步：針對個別小組的難題，由其他小組代為回答，然后每個問題教師都要總結，對于難題，教師還需認真詳細地分析解答，問題解決后認真總結。

（五）第五步：課后作業布置，并且及時反饋作業情況補缺補漏。

四、在少教多學的教學實踐中必須遵循一定的科學原則

根據政治課的特點和要求，要注意以下幾點：

（一）依據教材，捕捉學生的“學習興趣點”。

把當前學生關注的社會熱點作為背景材料，和書本知識有效結合，激發學生的興趣，使學生處于最佳學習狀態，從而提高學習效率。

（二）因勢利導，培養學生良好的學習習慣。

如多看新聞，采集政治素材，學會分析，自覺貫徹教師的教學意圖，主動分析各種現象和事物。

（三）學以致用，培養學生的實際應用能力。

政治老師在平時教學中，要有意識地培養學生的分析能力、思維能力和實際運用能力，用所學知識闡釋分析社會現象，并提出一些合理的設想、措施或建議，為今后投入社會實踐解決問題奠定基礎。

（四）注重教師的角色定位。

1.師生應成為平等的對話者和友好的合作者。學生不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，也不喜歡“事業型”、“專家型”的教師，而無一例外地喜歡“交流型”的教師。這反映了學生渴望與教師交流的愿望，要求教師觀念從權威意識向平等意識轉變。在新的課程改革目標中，提出培養學生交流與合作的能力。這種能力的培養要求教師和學生在課堂教學中成為平等的對話者，因為只有在對話中，才能促使學生養成交流的習慣，強化合作能力。新的政治課程擯棄了以往注重知識傳授，注重在對話中重建學生的感情態度和價值觀念的方法，教師要成為課堂關系中的對話者。

2.教師要成為課程的設計師。教師要根據已有的教學經驗，判斷學生的經驗水平，辨別影響課堂教學的環境因素。在此過程中，教師需要有較高的監控水平，根據教學情境作出適當調整，在動態發展過程中創設課程意義。思想政治新課程特有的價值性、社會性和實踐性的內容，使得其課程價值主要強調學生的情感態度和價值觀，注重教學過程而不是結果。

（五）教師要注重小組合作。

新的政治課標著眼于內容與學生主體經驗世界，情感世界和內在聯系，主張課程內容源于生活，貼近生活，引導生活。在小組討論問題的過程中，師生合作、生生合作、小組內部合作都很重要。

分組的學生注重男女搭配，好中差搭配，教師要精心設計小組討論的問題。

在合作中學習，要注重培養學生的自主探究能力。在小組合作學習中，首先要給小組足夠多的時間和空間，放手讓他們獨立、主動地找出學習中的問題，并通過小組相互質疑、相互研究的形式讓學生獨立解決。

小組合作學習對于組內成員來說，主要是一種合作關系，對于組與組之間則是一種競爭關系。只有建立“組內有合作，組外有競爭”的激勵機制，才能更好地發揮小組合作的功效。在小組合作學習實踐中，激勵機制主要包括兩個方面：

一是及時肯定。在學習過程中要善于把握時機，對于學生學習中的閃光點，要及時給予鼓勵和表揚，這樣可以起到鼓勵作用。

二是進行小組考評。每節課最后，讓各小組從亮點與不足兩方面總結自我表現，可以達到一石激起千層浪的效果。

要培養學生的合作意識和技能。在實踐中，教師把小組合作技能歸結為學會傾聽和交流，彼此信任和了解，相互接受和幫助，建設性地解決沖突。例如以建設性地解決沖突為例，首先要認識到其重要性，其次要掌握方法，再次要對沖突解決效果進行評價反思，實現合作者的共同進步。

（六）導學案的設置。

教師要根據教學目標設置問題。學生是學習的主體，教師在設計問題時，必須調動學生思維的積極性，讓學生積極主動地參與問題的解決。教師在設計問題時，必須充分重視學生的現有知識水平和解決問題的能力。教師必須通過測試、活動、調查等方法診斷學生能力的起始點，對學生學習、接受新知識的能力基礎作出全面預測。同時使設計的問題在難度上有一定的梯度和層次，照顧到每一知識層面上的學生，使每個學生都能根據自己的實際情況參與到學習活動中，并通過活動有一定的收獲。

設計的問題必須能夠激發學生的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的內在驅動力，只有提高學生興趣，才能激發學生的學習愿望，使學生的學習建立在自覺自愿的基礎上。

（七）教師在課后作業布置方面的注意點。

要注重質量，對于學生小組合作中遇到的難題要布置相應的作業，對于容易掌握的部分要適當提高難度。

作業量要合理，控制在30分鐘以內形成有效時間，一方面使學生養成定時定量完成作業的習慣，另一方面不會讓學生產生膩煩心理，充分調動其完成作業的積極性和主動性。

作業的形式要多樣，增強趣味性，使學生主動完成。

以上是我在教學課改實踐中的一些體會，尚有很多不足需要學習和改進。

參考文獻：

[1]福建省教育科學“十一五”規劃2010年重點課題“‘少教多學的理論與策略研究”（批準號：FJH10-021），課題負責任人：福建師范大學教育學院副教授劉冬巖博士.

[2]福建省社會科學規劃2011年一般項目“‘少教多學理念下的課堂教學策略研究”（批準號：2011B080），課題負責任人：福建師范大學教育學院副教授劉冬巖博士.

[3]全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”（批準號：FHB110067），課題負責任人：甘肅省教育培訓中心主任景民.

[4]高中政治教學參考.