項目學習推進專題復習

王麗霞

一、依據項目學習的內涵設計項目

在初中化學中，“物質的推斷”作為中考必考題型之一，難度相對較大，一部分學生在推斷題上存在嚴重的失分現象，更有學生對這類題根本無從下手。因此，每年的考前復習中，專題復習板塊“物質的推斷”師生都格外重視。推斷題所涉及的化學知識點比較多，可以說在每一個章節(jié)中都有分布，因此，學生在解答題目時如果建立不起完整的知識網絡，就很難準確、規(guī)范地解答此類題目。項目學習是一套系統的教學法，它針對真實的問題，設計、規(guī)劃、實施項目任務，在此過程中，學生學習并掌握其中的知識和技能。能否依據項目學習的思想將知識點整合在一起，引導學生在復習中構建完整的知識結構體系呢？筆者對此進行了嘗試。

要迅速、正確地解答此類題目，必須靈活掌握不同類型物質推斷的解題思路和方法。物質的推斷，重點雖然是推斷，但核心離不開物質。因此，本節(jié)課的教學設計融合項目學習思想，針對其中一個層面——對物質進行“全面”梳理來把握推斷題的解題方法和思路。圍繞這個問題，筆者設計了子任務（見圖1）以引導學生進行總結。

二、按照項目學習思想設計教學流程

任務一：復習酸、堿、鹽的化學性質及常見的酸、堿、鹽的物理性質和用途。

[教學目標]

1.知識與技能：

對剛學習完的第十、第十一單元進行復習，總結酸、堿、鹽的化學性質，每一條化學性質中羅列代表性的化學方程式，鞏固所學知識；尋找貫穿酸、堿、鹽的核心物質，并對常見物質進行全面梳理，包括物質的性質、用途、制取、與環(huán)境的關系等方面的內容，做到知識之間的整合；能夠根據知識點構建知識網絡框圖。

2.過程與方法：

自主復習，小組合作，探討交流，互相補充完善所總結的知識，形成組內的比較全面的知識網絡框圖，組內分享升華，組間共享交流完善。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過對核心物質的梳理，引導學生形成善于總結的學科思維，使學生逐步學會構建知識網絡結構，并能夠對零散的知識整合學習。

第一學時

[情景導課]

以初三第一次適應性考試中的推斷題（見圖2）導人本節(jié)課的課題“物質的推斷”。

（設計意圖：分析第一次適應性考試學生對此題的答題結果，較大一部分同學存在嚴重的丟分情況，而且此題的開放度比較大，是一個知識面涵蓋較廣的試題，而且考試剛剛結束，學生對它的印象比較深刻，切入課題自然快速。）

推斷題的呈現形式千變萬化，我們如何從千變萬化中找到解題的突破口，即能夠分析推斷題中的“變”與“不變”。推斷題的重點是“推斷”，但其核心是“物質”。

[民主導學]

每個小組的成員展示自己總結的任務一中布置的內容：酸、堿、鹽的化學性質以及常見的酸、堿、鹽的物理性質和用途。組內互相補充完善知識點。

任務二：尋找核心物質。

根據化學方程式尋找貫穿酸、堿、鹽性質的核心物質（核心物質為二氧化碳和水）。對這兩種物質進行全面梳理。

點撥：物質的物理性質、化學性質、制取、用途、與環(huán)境的關系。這里并不是指物質的實驗室制法，廣義上的制取，即有該物質生成的化學反應，在總結方程式的時候可以按照基本反應類型來總結。

師生共同探討以“水”為核心物質的知識點梳理。（見圖3）

教師對每個方程式所涉及到的知識要給予點撥，引導學生掌握科學的復習方法，明確復習思路，形成良好的思維習慣。例如：水的物理性質中可以涵蓋分子的特點所能解釋的日常生活現象；水的電解實驗包含實驗現象、實驗結論的得出以及反應微觀本質的探究；水與環(huán)境的關系部分可以涵蓋水的凈化等相關的知識；水生成的反應中可以總結部分酸、堿、鹽的化學性質以及對基本反應類型的鞏固。

任務三：對物質梳理之后，構建知識網絡結構。形成網絡結構圖

在對“水”進行梳理的過程中，學生積極參與，不斷思考整合，這樣就把零散的知識點串聯在一起，而且按照物質類別把單質、酸、堿、鹽都融在了一起，在將來的解題過程中，相關知識的應用就會比較熟練。在這個探究過程中，教師要引導學生掌握物質總結的一般思路和規(guī)律，從而在后續(xù)的復習總結中能夠得心應手。

以“水”為例，引導學生以小組為單位，對“二氧化碳”進行全面總結。以下是學生的總結作品。（見圖5）

學生作品展示

[點撥提升]

二氧化碳在大氣中的存在，體積分數約占0.03%，二氧化碳的存在導致正常的雨水PH約等于5。6；二氧化碳的實驗室制法和工業(yè)制法原理；二氧化碳物理性質中涵蓋的用途；相關碳酸鹽的化學性質的復習。

三、項目學習推動專題復習的思考

本次設計的出發(fā)點是對中考化學專題復習“物質的推斷”進行不同于傳統復習方式的整合，主要目的是引導學生通過自主復習知識點達到對知識的鞏固，以及對物質進行全面梳理之后建立的由點到線、由線到面的復習思路，由此，對“物質”有了較全面的整合和把握之后，“推斷”就比較簡單了。

相較于傳統的復習方式，本案例呈現出了明顯的優(yōu)勢。

第一，立足于常見的物質，統籌整合碎片知識。以項目學習的方式，對學生之前學習的內容加以有效組織，學生在自主學習過程中獲得了較為完整和深入的知識系統，將原來細小零碎的知識點逐步形成嚴謹緊湊的知識網絡。

第二，改變傳統的復習方法，增強了學生的自學能力。項目學習將學生的學習過程上升到“學科學系統的方法”，引領學生將科學方法融會到各部分內容的學習中，強化了自學的重要作用。在學生進行成果展示時，教師要給予及時的評價和反饋，如果偏離主題要及時糾正，而且對重點和難點要加以點撥和強調。