走進學生的認知世界

諭遠

一絲不茍、精益求精是“匠人精神”的精髓，日復一日、年復一年，將全副身心聚焦于一點，反復打磨，方成良器。李鳳希望自己能像“匠人”一樣，細心精磨自己的專業，全心全意對待自己的學生。

她熱愛教師這份職業，并為之付出了自己的青春與熱血。與一批批學生相遇，注視一張張年輕的面孔，感受孩子們求知的渴望與蓬勃的朝氣，發現他們形式各異的認知方式……李鳳每天都用心感受著教師這份職業帶給她的幸福與喜悅。做教師的關鍵是認識學生、理解學生，讓每一位學生都能用自己的認知方式理解知識、運用知識。從教十余年來，李鳳始終如一地用心去愛每一位學生，用自己的專業所長去發現學生的認知世界。

如陽光春雨般熱愛學生

“我愿如陽光春雨，熾熱潤澤……”，這簡單而質樸的詩句，是李鳳對待學生的準則。熱愛學生，熱愛教育事業，是她執著的追求，也是她自我價值的最高體現。

從教以來，李鳳從事班主任工作5年，從事團委學生工作6年，她善于從小事入手關心學生、教育學生。在學生心里，李鳳就像媽媽一樣，從心底里關愛他們，并總能走進他們的內心世界，幫助他們找到自己身上的弱點，適時引導鞭策，讓他們不斷進步。2015年，李鳳為一名患病學生籌集善款12萬元，這份無私的大愛感染并激勵著身邊的人，把愛的信念與力量源源不斷地傳遞下去。

教育的別名又叫“影響”，在多年的教育工作中，李鳳形成了自己對待教育的執著態度：“愿如陽光春雨，熾熱潤澤”。她在教育教學工作的點滴小事中，關愛學生、關心同事，用滿腔熱情和赤誠之心傳遞愛的正能量，并讓這份態度成為奠定自身專業成長的基石，成為影響更多人成長的強大力量。

走進學生的認知世界

在研究生學習階段，李鳳廣泛涉獵心理學和教育學理論，并結合自己的成長和教育教學實踐活動進行鉆研，尤其是“認知心理”方面的探索。李鳳認為，“每一位學生都可以用自己的方式去理解任何的知識。教師應關注學生，認識學生，在體驗教學研究過程中與學生共同建構教與學的心理模型。”她堅持把自己熱衷的研究融入實際教學工作，她認為，要成為一名優秀的教師，就要了解學生的認知風格，走進學生的認知世界，猶如工匠熟悉每一個零部件一樣，精準、深刻。

每一位學生都有自己獨特的認知方式，大致可以分為整體型、分析型、表象型、言語型和綜合型。整體型學生更傾向于對情境或信息形成整體的觀點；分析型學生更習慣于程序化地學習問題，他們通常更關注事物的各個部分；言語型學生的語言表達及理解能力較強，可以通過閱讀等方式達成對事物的認識與理解；表象型學生能夠較好地利用三維空間進行思維，能夠知覺到外在和內在的圖像，并將其重現、轉變或修飾成心理圖像；綜合型學生的認知方式不明顯，因此，教師的引導非常關鍵，教師要幫助這些學生選擇更容易理解的方式去學習。

了解了學生的認知風格類型，教師就可以更好地幫助學生掌握適合自己的學習方法，從科學認知的角度，建立屬于自己的學習模型。皓是一名不愛說話的男生，他喜歡打籃球，愛看漫畫書，但各科成績都不太理想。李鳳試圖了解他，嘗試走進他的內心世界。在一次化學小組實驗中，組內其他同學各司其職，有的在制作結構模型，有的在討論如何驗證有機物的性質，只有皓一言不發，盯著西藥說明書里的結構圖看。李鳳耐心地和他溝通，了解到他其實一直都對圖畫更感興趣，小學和初中成績還不錯，漫畫畫得也很好，但升入高中以后，學業任務加重，各類試卷堆積如山，他變得茫然不知所措。李鳳推測皓屬于表象型學習者，于是，引導皓借助思維導圖，把各類知識點和習題以漫畫的形式畫出來，建立屬于自己的學習模型。皓找到了適合自己的認知方式，學習成績不斷進步。畢業后，皓給李鳳寄來了一張卡片，上面寫道：“老師，是您讓我重新認識了自己，找到了自信，感謝您引導我成長。如果我能夠高高飛翔，是您給了我一雙有力的

翅膀……”

用心做學生的“導師”

化學是一門以實驗為基礎的學科，但高中升學壓力大，實驗課課時少，能真正讓學生主動探究的實驗更少。李鳳主動請纓，承擔起學校“研究性學習”課程的導師，引導學生從生活中的化學入手，每學期指導每個組至少完成一個小課題。

“蚊香對人體健康的危害”“各類洗滌用品對水體的污染”“牙膏的美白效果研究”等生活類小課題讓學生體會到研究的喜悅；一些對化學很感興趣的學生自發學習大學的化學教材，對《結構化學》進行探索，從《有機化學》里尋找高考素材，從《化工原理》中挖掘工業流程……學生的進步源于興趣，更源于對知識的發現與探究。李鳳常常帶領學生走進大學的實驗室，了解科學前沿知識。在教學過程中，她堅持跟蹤記錄學生的認知發展過程，堅持用“微課”輔導學生，積極調動學生的非智力因素。作為一名中學教師，她像大學“導師”一樣，開啟了學生的探究之路。

2010年起，李鳳以“非智力因素”和“小組導師制”為關鍵詞進行了實踐研究。在研究中她發現，學生常說的“粗心做錯”并不是偶然的，非智力因素如情感、態度、價值觀、學生的需要、自我效能感等是學習的關鍵因素，以化學學科為例，非智力因素包括學習態度、興趣、化學符號的書寫、化學用語的描述等。教師在不斷提升自身專業素養的同時，還要做學生的“導師”，幫助學生樹立遠大的理想，制訂短期和長期的學習目標，調整情感狀態，充分發揮學生的主觀能動性。李鳳提出的“小組導師制”動態課堂在全校推廣，取得了良好的教育教學

效果。

最近網上流行一套少兒讀物—《不一樣的卡梅拉》，講的是母雞卡梅拉和她的兒女們的歷險故事，它們與眾不同，敢于幻想，更敢于嘗試別人想都不敢想的事情。《不一樣的卡梅拉》開篇有一句話：“下蛋，下蛋，總是下蛋，生活中肯定有比下蛋更好玩的事情，我們要去遠方探險。”李鳳覺得，這句話同樣適用于教育：“教書，教書，總是教書，教書育人的過程中肯定還有許多更好玩的事情，那就是走進孩子們的認知世界！”

在李鳳看來，教育是需要堅守的，教師的堅守就在眼前，學生就是堅守的動力。堅守是簡單的，三尺講壇，心無旁騖，才能成為“匠人”一般的專業型教師；堅守是復雜的，認知世界，上下求索，方可成為真正的研究型教師。

（作者單位：廣州市培英中學）

責任編輯：江麗莉

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