教師閱讀與專業(yè)發(fā)展

顧之川

年年讀書日，今年大不同。在第22個“世界讀書日”來臨之際，《中國教師》雜志特別策劃推出“關注教師專業(yè)閱讀”專題，聚焦教師閱讀，研討閱讀規(guī)律，分享閱讀經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展，很有必要，也非常及時。然而，教師為什么需要閱讀，教師閱讀應該讀什么，怎么讀，恐怕言人人殊，看法未必一致。這里結(jié)合語文教師的專業(yè)發(fā)展，談談自己的點滴體會。

一、教師為什么需要閱讀？

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師承擔著立德樹人的神圣使命，是傳播知識、播撒光明的啟蒙者，是點亮學生心燈與激情的火炬手，是錘煉品格、創(chuàng)新思維的引路人。唯有教師自己底蘊深厚、視域?qū)拸V、心靈純凈、情趣高雅，才能給予學生最深厚的滋養(yǎng)和最有力的引導；也只有志存高遠、知識豐富、悟徹人生的人，才能真正悟出培養(yǎng)人才、促進人生成長的教育真諦，也才能在教育教學中有所創(chuàng)新。教師的學識從何而來？只能從閱讀中來，從學習實踐中得來。教師應是讀書人。語文教師閱讀不僅僅是為了充實提高自己，培育扎實學識，實現(xiàn)專業(yè)進步與發(fā)展，更是教學生學會閱讀、掌握語文工具、提高語文核心素養(yǎng)的必然選擇。

盡管都是閱讀，但教師閱讀不同于一般讀者閱讀，有其獨特的價值與意義。通過閱讀，我們可以走近古今中外的優(yōu)秀教育家與教學名師，拜他們?yōu)閹煛⒁运麄優(yōu)橛选⑴c他們對話，領略其教育教學風采，學習其激情洋溢的教育思想，感受其充滿智慧的教學實踐，從而加深我們對語文教育的理解，擴大知識積累，鍛煉敏銳史識，提高閱讀、思維與寫作能力，獲取創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。優(yōu)秀教師總是善于學習，并以此為樂，把讀書學習當作一種崇高的精神追求。那么，什么樣的人可以當教師呢？孔子在《論語·為政》中說：“溫故而知新，可以為師矣。”溫習已有的知識，并且有自己新的獨到體會與發(fā)現(xiàn)，這就可以當老師了。用今天的話說，教師不僅要有知識，更要有智慧，有自己的獨立思考，善于守正出新，與時俱進。所以蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書—教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。”

語文教育是國家語言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，社會整體的語文素養(yǎng)體現(xiàn)著國家的軟實力和文化自信。語文不只是中小學的一門學科，是中考、高考的必考科目，更是我們的民族之魂、文化之根、精神之源，是實現(xiàn)國家認同、國際理解的基礎，所以聯(lián)合國教科文組織提出“學習母語是一種權利”。語文教師理應有教育理想、教育情懷和教育追求，要用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學生樹立文化自信，培育出具有中國氣質(zhì)、中國精神、中國思維的新一代中國人。語文是純正的中國話，語文是流利的方塊字，語文是舉手投足的書卷氣，語文是字里行間的家國情。語文教師要善于引領學生，說鏗鏘有力的中國話，書端方平正的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人！

二、教師應該讀什么？

教師應該讀什么書，既沒有統(tǒng)一的閱讀標準，也不可能有統(tǒng)一的閱讀書目。教師只能根據(jù)自己的學術基礎、專業(yè)發(fā)展志向以及興趣愛好來制訂閱讀計劃，選擇閱讀書目。毋庸諱言，當前我國的國民閱讀確實有淺表化、碎片化、娛樂化、功利化的傾向，所以教師閱讀應盡量讀經(jīng)典名著。獨立思考的前提，就是讀過一定量的經(jīng)典。具體說來，一是要結(jié)合自己所教學科內(nèi)容的需要來讀，包括圖書、報刊甚至網(wǎng)絡，了解本學科發(fā)展的新動向、新知識、新成果。二是要選讀與教育教學有關的內(nèi)容，包括教育學、心理學等方面的論著，教育改革新理念，語文課程標準，語文教學的方法技巧，語文名師的教學論著。讀書的目的在于運用。通過讀書，不斷改進自己的教學，提高教學效率。

除以上兩點外，教師還應由所教學科拓展開去，有意識地選讀一些非專業(yè)書，不能把眼光只限定在自己的“一畝三分地”上。有些書看起來與自己任教的學科沒有直接關系，但能有效提高人文素養(yǎng)，增強語文教師的人格魅力。優(yōu)秀的語文教師往往閱讀視野廣闊，博觀約取，“內(nèi)外兼修”。作為語文教育工作者，語文教育經(jīng)典論著，語文教育大家如葉圣陶、呂叔湘、朱自清、黎錦熙、張志公、劉國正等人的著作，語文教學名師如于漪、章熊、錢夢龍、孫紹振等人的著作固然要讀，但也不妨根據(jù)自己的興趣愛好，選讀一些哲學、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等方面的著作，不求“走火入魔”，但求略窺門徑。語文教學涉及方方面面，語文教師要做“雜家”，正如孫權勸呂蒙讀書時所說“但當涉獵，見往事耳”。語文教師既是經(jīng)師，也是人師，在立德樹人的偉大事業(yè)中肩負著重要使命，因為語文不僅是教語言文字，還傳播價值觀和信仰，要當好語文教師，必須對人生有著豐富而深入的體驗，要求語文教師必須廣泛閱讀、深入思考，創(chuàng)新實踐。

就筆者近年來的閱讀體驗來說，以下圖書曾使我深受教益與啟發(fā)。一是顧明遠、錢理群、江曉原主編“現(xiàn)代教師讀本”叢書（廣西教育出版社2006年版），包括“人文卷”“科學卷”“教育卷”“藝術卷”“生活情趣卷”等五卷。二是任翔主編“教師素養(yǎng)讀本”叢書（濟南出版社2016年版），精選古今中外文質(zhì)兼美的名家名作360篇，各卷60篇，分編為《哲學的星空》《教育的智慧》《文學的旅程》《藝術的韻味》《科學的奧秘》和《文化的印記》六卷。三是人民教育出版社出版的《葉圣陶教育文集》《葉圣陶全傳》《夏丏尊教育文存》《葉圣陶教育名篇選》《張志公語文教育論集》《劉征文集》、于漪的《我和語文教學》與錢夢龍的《我和語文導讀法》等。

三、教師閱讀怎么讀？

教師閱讀怎么讀？正如讀什么沒有統(tǒng)一標準，讀書方法也不宜“一刀切”。諸葛亮讀書“獨觀其大略”，陶淵明“好讀書不求甚解”，歐陽修讀書常在馬上、枕上、廁上，朱熹強調(diào)熟讀精思，華羅庚提出書要“越讀越薄”。我的體會有以下幾點：

第一，讀書宜采取“拿來主義”。當然并不是提倡帶著功利目的讀書，也不能純粹為了讀書而讀書，而是說，要讀有用之書，能夠為我所用，最理想的是把閱讀與自己的教學工作或研究興趣結(jié)合起來。楊絳說讀書是為了遇見更好的自己，我理解讀書是一種“借力”，即借助別人的經(jīng)驗智慧充實自己。我讀書基本上既是工作需要，也是自己的研究興趣所在，讀書與寫作緊密結(jié)合在一起，閱讀的過程同時也是收集寫作素材、提煉思想的過程。比如，作為語文教材編輯，選文時不能“撿到籃里就是菜”，撿哪些“菜”大有講究。葉圣陶先生說，語文教材無非是個“例子”，要舉就舉最典型的例子，最能說明語言文字運用規(guī)律的例子，以便學生通過這些例子，在閱讀、寫作方面增長知識，受到啟發(fā)，提高語文素養(yǎng)。這就需要教師有敏銳的“衡文”眼光，練就一雙火眼金睛，能夠慧眼識珠。教師們經(jīng)常要出題目考學生，尤其是高考、中考試卷，也是這個道理。試卷所選語料，一要能夠體現(xiàn)立德樹人、服務選拔、引導教學的核心立場；二是便于考查考生的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值；三是能夠出來題目，即要有所謂“題眼”，并且要努力體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。

第二，閱讀方法可以“各隨所愿”，即根據(jù)自己的需要采用適合自己的閱讀方法。讀書其實并沒有什么固定章法，完全可以“八仙過海，各顯神通”，想怎么讀就怎么讀，想什么時候讀就什么時候讀，想讀多少就讀多少。精讀細品亦可，浮光掠影亦可，挑燈夜讀亦可，見縫插針亦可。正襟危坐可以讀，躺著站著也可以讀。所謂飽讀詩書，學富五車，博覽群書，其實現(xiàn)在來看，也不是越多越好，關鍵是讀書時要運用自己的智慧，有自己的獨立思考，取其精華、去其糟粕。每讀一書，不一定要記住多少內(nèi)容，更不需要記住書中的每一句話，但每讀一次，總要力求更接近本質(zhì)，理解內(nèi)涵，掌握要領。人們之所以嘲笑那些“書呆子”或“兩腳書櫥”，就是因為他們讀書時往往食書不化，沒有將書本內(nèi)容變成自己的東西。

第三，讀書最好能“風過留痕”。讀書的過程就是不斷吸收營養(yǎng)的過程，讀時可能會受到感動，得到啟發(fā)。作者的某一個觀點看法，可能正是自己想過但沒有想那么明白，或者雖然想到卻沒有說出來的，正所謂“于我心有戚戚焉”。這種感動或啟發(fā)，常常稍縱即逝，隨風而散，這時就要善于抓住這“靈光乍現(xiàn)”的一瞬，及時記錄下來，形諸文字。否則，一旦時過境遷，即便想要再寫，也印象模糊、無從寫起了。據(jù)江蘇省教研室的統(tǒng)計，閱讀能力和寫作能力是語文教師最核心的專業(yè)能力，讀書寫作對教師專業(yè)成長起到至關重要的作用，讀寫生活是構建自我職業(yè)身份的關鍵所在。一個語文教師專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于他的讀寫能力。

教師閱讀，永遠都不會晚。從今天起，做一個幸福的“悅”讀者！

責任編輯：胡玉敏

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