大學生成就動機與創業自我效能感的現狀及關系研究

張羽

摘要：創業動機是指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。它是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量。創業動機在創業行業中具有它的先行性，創業動機對創業有很大的影響，是創業的前提條件。以此為例，研究成就動機、創業自我效能感和創業動機這三者之間的相互關系，并且進行引導和指引使大學生對創業有更新的認識，從而走上創業的道路，減輕就業壓力，促進經濟發展。

關鍵詞：創業；就業；成就動機；創業自我效能感；關系

一、大學生創業自我效能感現狀的分析與實際體現

（一）大學生創業自我效能感的總體水平低

相關調查研究顯示：大學生創業自我效能感都比較低，創業自我效能感具體表現在這幾個方面：①自信心；②創業目標；③領導組織能力；④人與人相處之道與合作之道能力；⑤新思維；⑥自主學習能力都高于平均值，但是在⑦意志力堅定；⑧想要做某事的能力；⑨相信自我的能力都不高，低于平均值，由此可見大學生對創業的積極性不高，對創業問題還是“高瞻遠矚”，沒有足夠的信心支撐自己。

從目前調查的結果來看：大學生在面臨畢業后是創業還是就業的選擇時，大部分大學生還是選擇就業而不是創業，導致就業就相當于萬人獨木橋，形式十分嚴峻。當然也有少數大學生選擇創業，在創業的過程中一旦受到挫折，這就給了那些想要進行創業的大學生以打擊，會產生對創業前景感到渺茫和無奈，會有退縮感。當然，這不僅僅是教育方式的問題，學生自身的問題也不可忽視，很多學生在升人大學后再也沒有像在高中時代那樣奮斗的沖勁，而是放縱自己，從而在這里迷失自我渾渾噩噩度日，這樣的情況下，學生無法產生對自己創業能力的信任，這也是自我效能感總體水平偏低的主觀原因。

（二）大學生創業效能感與性別、專業、年級的關系

相對于創業效能感基本因素的研究，性別、專業、年級狀況這些因素對創業效能感的影響就沒有那么凸顯了；相關研究表明，專業不同創業效能感也存在著一定的差異，文科專業學生在效能感的信心方面明顯高于理科的學生，這與專業學習的內容應當有重大的聯系。就年級而言，高年級的學生創業信心也明顯高于低年級的學生，高年級學生的年齡和專業技能等方面都更加成熟。

二、大學生學業成就動機的特點及現狀分析

（一）成就動機積極性水平降低、動機表現模糊

進入大學校園后，絕大部分的學生積極性不如中學時期，成就動機弱的學生學習積極性明顯下降。中學時期目標明確，為了考進更好的大學積極主動刻苦的去學習，積極性非常的高，可進人大學后，學習壓力減小，學習動機變弱，學生們除了課堂學習，其余的時間就是用來做與學習無關的事情，內容多種多樣，上網、逛街、旅游，談戀愛，時間就在散漫中被浪費了，一些同學成績跟不上，變得頹廢無助，生活更加懶散了，快畢業時才發現好多需要做的事情沒有去做，如與社會交往能力的培養等。但是，大學也是大學生走向社會的一個起點，在大學校園內離開了家庭的溫室、離開了家人無微不至的照顧從而學會如何獨立，學會如何在集體生活中與人相處等等。雖說人的潛力無窮盡，但人還是有惰性，當壓力過大，如山般壓倒過來時，目標無法達到，就會產生失落感，從而影響到整個人生規劃的信心。如果給自己設定很低的目標時，輕而易舉的達成目標，就不會對成功抱有很大的積極和熱情，就會在其中缺乏奮斗的沖勁和熱情。這時候適當的目標就顯得極其的重要，現當代的絕大部分學生過著衣來伸手飯來張口的溫室生活，沒有艱苦的生活體驗，對家庭父母的依賴都特別強，缺乏相應的獨立生活能力。這時候的大學生活正是鍛煉大學生獨立的機會，學校和父母都應重視這次給予他們獨立鍛煉的機會，使他們離開溫室走向社會，參加實踐，從中得到更多的磨練，以增加自己克服困難的信心。

（二）大學生成就動機轉化形式多元

學習動機的水平和強度對學習的影響至關重要，因此應該培養和激發他們的學習動機，調動學生學習積極性，不斷提高其自我學習能力。學習動機并不是一成不變的，而是因人而異，不同的人有不同的學習動機：比如做一個大學生有較高的聲譽，能被人尊重，這便成了他們的學習動機；學習也可能是為了能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質生活待遇；做一個學識淵博的人，以便更好地推動社會的進步等等。這些都可以是學習的動機，無論是什么樣的動機都與學業成績脫不了關系。很多研究表明學習動機的形成期核心內容是對成就的渴望，很多學習動機最初都是報答父母的養育之恩，實現親人的美好愿望。

成就動機是人類動機系統中較為復雜的社會性成分，它作為一種個性心理傾向對個體的行為發展具有積極的推動作用。人是社會性的存在，傳統文化為人的人生觀、世界觀、價值觀、社會公德、家庭美德教育提供了一定的目標、內容和環境。中華傳統文化中的積極因素，是經過中華民族長期實踐和勞動人民概括提煉的，指導著中國人民的生活行為，并推動社會發展的思想意識和價值觀念。一個受到中華民族傳統美德熏陶的班級比較能給人歸屬感，學生在遇到挫折時可在其中獲得安慰和溫暖從而有更多的力量去面對更大的困難。這樣良好氛圍的班集體會讓學生的成就動機更加強烈。

（三）大學生成就動機對學習推動作用顯著增強

當前社會發展處于改革發展的關鍵時期，使得原有的傳統觀念受到一定的影響，對大學生的學習、就業也帶來了一定的影響。在面對如此嚴峻的形勢時，需要大學生能承受得住壓力，樹立好目標，明確志向，發揮自己的特長，提高自身素質。一個學生自信與否多來源于過去的一些經驗，無論最后結果如何，經驗都是十分重要的。人們的志向也隨著這樣的自信而不斷提高。一個充滿自信的人，其目標也是相對于不自信的人群更加的實際和具有可實現性，一個對成功比較渴望的人成就動機就更加明確，這些強烈的動機促使其自身的發展水平不斷提高。作為當代大學生來說，必須具有飽滿的熱情與足夠強烈的成就動機、積極樂觀向上的心態，只有這樣，才能更好的審時度勢，在這個激烈競爭的社會找到自己的地位，為社會發展作出更多的貢獻。

三、大學生成就動機與創業自我效能感之間的相互關系

國內許多學者對成就動機、自我效能感進行了多項研究，研究發現：一般自我效能感與力求成功動機呈顯著正相關，與避免失敗的動機呈顯著負相關；在成就動機的三個因素中，追求成功的動機與合成動機呈顯著正相關，避免失敗的動機與合成動機呈顯著負相關。

創業自我效能感對大學生成就動機的影響也是十分顯著的，創業自我效能感強的學生可以更加堅強的去面對生活中的各種困難，反之，創業自我效能感低的學生會產生很多失敗感，從而產生自我否定的現象，但是這樣的挫敗感也并不一定影響他對成功的渴望，反而會激發對成功動機的思索，采取更多的積極措施去面對挫折，并為之不斷的努力。在追求成就的過程中，失敗是在所難免的，由此看來避免失敗也是成功的一種詮釋。總而言之，一個創業自我效能感比較高的人，在面對各種困難時表現得比創業自我效能感低的人更加堅強，他們以積極樂觀的心態去戰勝各種困難。

四、大學生創業自我效能感以及成就動機的培養與提升

影響成就動機的因素有很多，其中外因包括個人的文化背景、所接受的教育方式等；而內在因素則是大學本身的素質和能力以及價值觀、心理素質等等，這些是最主要影響成就動機的重要因素。在這樣重要的因素下，作為教育的先行者不能單單改變陳舊的教育方式，更要注重學生的潛能開發，發掘其特長，因材施教，做更好的教育引領。

各大高校對大學生的創業自我效能感、成就動機應給予積極的重視，這在未來高校教育教學的發展中必然會有這樣的轉變。高校教師隊伍，要掙脫傳統陳舊的教育模式，學習更多的科學的教育方式，更好地引領學生對創業自我效能感的認識，為大學生創業成材提供支撐。讓學生在加強創業自我效能感的同時獲取各種經驗，以備在今后的創業道路上獲取更大的成功。很多學者對自我效能感做出了相應的理論分析研究，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發展，也得到了大量實證研究的支持。影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內部可控的因素就不一定會降低效能感。

在高校教育過程中心理學也是不能缺少的一部分，班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有如下這些功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現；④影響活動時的情緒。這時候心理學知識就顯得尤為重要，可以給自己一個正確的指引，正確的面對成功或失敗，也使得大學生思考怎么樣去面對這些局面。

所以，教師要以成長的眼光、發展的理念來看待學生和對待自己的工作。讓學生積極向上、熱愛生活，具有充分的自信。自信不是每個人生來就有的，很大一部分都取決于后天環境的影響，所以在學生心靈成長的過程中，老師的表揚必不可少。因為學生正處在世界觀的成長期、形成期，缺乏自我認同意識和自我判斷能力，得到肯定就會增加信心，得到否定就會在將來的行動中加以完善。

五、結語

總而言之，在現如今就業形勢越來越嚴峻的情況下，大學生就業壓力也越來越大，除了社會因素外還有自身因素在影響著就業狀態。在面對就業問題時產生焦慮、急躁和抑郁等心理表現都是問題之一，面對這樣的問題高校應在教學的過程中貫徹良好的成就動機和創業自我效能感，幫助大學生走出盲區，擁有更好的心態去面對就業問題。