班級(jí)管理 學(xué)生自主

李純

從事教育教學(xué)工作十多年來(lái)，我非常羨慕那些“遙控”管理班級(jí)的班主任。這些班主任所帶班級(jí)一直比較優(yōu)秀，各項(xiàng)工作總是領(lǐng)先。而在管理過(guò)程中，這些班主任似乎也沒(méi)花太多的氣力，因此有人稱(chēng)這種班級(jí)管理方式叫做“無(wú)為而治”。

單從字義上理解，有人認(rèn)為“無(wú)為而治”就是無(wú)所作為，聽(tīng)之任之，這是一種消極的處世觀。其實(shí)并不然，“無(wú)為”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是“避免反自然的行為”，也就是不妄為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律的意思。

那么班級(jí)管理怎樣才能做到“無(wú)為而治”呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教室環(huán)境自己造

如何能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理呢？我認(rèn)為必須激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地把班級(jí)當(dāng)成家，而自己則是家的小主人。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，學(xué)生每天的大部分時(shí)間都是在教室里度過(guò)的。如果學(xué)生一進(jìn)教室就有冷冰冰、陰森森的感覺(jué)，那么這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教室不僅能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，而且會(huì)讓學(xué)生有一種家的溫馨感，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)的情感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的教育作用。

每新學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，我都會(huì)放手讓學(xué)生自己去裝扮教室。學(xué)生們熱情高漲，有的從家里端來(lái)盆景，擺放在教室的前后，讓教室充滿(mǎn)著生命的氣息；有的在教室設(shè)置圖書(shū)角，將自己最好的書(shū)籍捐送給班級(jí)，增添濃郁的書(shū)香氣息；有的在教室的墻壁上張貼名言警句、名人畫(huà)像；有的為黑板報(bào)出謀劃策……我還提議學(xué)生給這一溫馨的家設(shè)計(jì)班名、班徽和班訓(xùn)。

學(xué)生在裝扮、設(shè)計(jì)教室的同時(shí)，也在潛移默化地營(yíng)造著一種富有個(gè)性的班級(jí)文化。在這種文化氛圍的熏染下，學(xué)生愛(ài)惜班級(jí)，自覺(jué)主動(dòng)地為班級(jí)增光添彩，他們以維護(hù)班級(jí)利益為榮，自覺(jué)地參與到班級(jí)管理中來(lái)。

二、座位安排自己定

我一般都推行小組合作學(xué)習(xí)的座位模式。例如，全班共45人左右，分為7個(gè)小組，每組6～7人，每個(gè)小組的組員按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式安排座位，并選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。我每次都是先交代分組規(guī)則，然后“放權(quán)”給學(xué)生自己商量選擇安排座位。由于規(guī)則明確且讓學(xué)生自己做主，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主安排的座位還是比較合理的。然后試行一個(gè)月，學(xué)生間互相監(jiān)督再慢慢地微調(diào)。學(xué)生在自主選擇座位的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了如何與人交往、處事。坐在自己選定的座位上，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也比過(guò)去高了很多。

班里有兩位女生，關(guān)系一直很好，學(xué)習(xí)也很不錯(cuò)，選座位時(shí)她們做同桌編在同一組。沒(méi)過(guò)多久，就有幾位老師和學(xué)生反映，她們上課經(jīng)常隨便講話，不注意聽(tīng)講，有時(shí)在課堂上還偷分零食吃。得到證實(shí)后，我在微調(diào)座位時(shí)，就把她們兩個(gè)人分開(kāi)了。可沒(méi)幾天，她們找到我辦公室，說(shuō)想繼續(xù)做同桌，并承認(rèn)了之前所犯的錯(cuò)誤，寫(xiě)下保證書(shū)希望我再給她們一次機(jī)會(huì)。我告訴她們，機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的。她們承諾說(shuō)到做到，請(qǐng)我看她們的行動(dòng)，從此以后她們?cè)僖矝](méi)有違反班級(jí)紀(jì)律，還互相比學(xué)趕幫，學(xué)習(xí)成績(jī)都取得了很大的進(jìn)步。

放手讓學(xué)生自己去選座位，一方面能體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的互助合作，另一方面還能夠排出學(xué)生的自控力和約束力，排出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，排出一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)。

三、班級(jí)干部自己選

以前我當(dāng)班主任幾乎是“保姆”型的，事無(wú)巨細(xì)，親自動(dòng)手，干部由我任命，定人定事。我全程監(jiān)督學(xué)生的課余時(shí)間，起早摸黑，可謂孜孜不倦，但效果并不理想。后來(lái)我嘗試著讓學(xué)生自己選班干部，當(dāng)新一屆學(xué)生交到了我的手中時(shí)，我并沒(méi)有急于任命班干部，而是給學(xué)生一段時(shí)間讓他們相互了解。開(kāi)學(xué)初，我讓學(xué)生自主推薦，互相介紹，把自己全面展示給大家。然后讓他們每個(gè)人都寫(xiě)出競(jìng)爭(zhēng)班干部的計(jì)劃書(shū)，并在班會(huì)課上作競(jìng)選演講，每個(gè)人都八仙過(guò)海各顯其能，對(duì)自己的競(jìng)選職務(wù)談他們的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這項(xiàng)工作如何開(kāi)展做詳細(xì)的闡述。最后，全班同學(xué)經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，無(wú)記名投票，公平公正地選出大家心目中的班干部。

經(jīng)過(guò)短時(shí)間的分工、培訓(xùn)，我班的干部走馬上任了。自習(xí)課的紀(jì)律由班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)；放學(xué)后的勞動(dòng)由勞動(dòng)委員一手抓；參加學(xué)校比賽的節(jié)目，文娛委員忙前忙后，逐一審核過(guò)關(guān)；課間操、眼保健操等，體育委員管理得井井有條……因?yàn)槭亲约哼x的，同學(xué)們都很配合，而被選的學(xué)生也有種榮譽(yù)感，他們都樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)。于是我班形成了干部下指令，學(xué)生齊動(dòng)手的局面，班級(jí)工作開(kāi)展得很順利，當(dāng)班干部這個(gè)火車(chē)頭高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，班干部就成了班級(jí)的主導(dǎo)，變成了班主任的“替身”。

四、班規(guī)班紀(jì)自己建

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。良好的班規(guī)班紀(jì)是各項(xiàng)工作得以落實(shí)的保證。每當(dāng)接手一個(gè)班級(jí)時(shí)我總要集思廣益，讓全體學(xué)生出謀劃策，共同制定班紀(jì)班規(guī)。由于是學(xué)生自己制定的班紀(jì)班規(guī)，所以每一位學(xué)生都容易接受。這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中全班學(xué)生都能遵照這一標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻提醒自己，約束自己的行為，也能讓班主任和班干部在管理班級(jí)時(shí)做到“有規(guī)可依、有規(guī)必依、違規(guī)必究”。

現(xiàn)在的初中生身上大都有智能手機(jī)，一些自控力差的學(xué)生經(jīng)常把手機(jī)帶進(jìn)教室，甚至在課堂上玩，這已成為班級(jí)管理中一個(gè)很棘手的問(wèn)題。我把這一問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決。很快學(xué)生就制定了符合實(shí)際的班規(guī)：不鼓勵(lì)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室；如有特殊情況僅限看時(shí)間和與家長(zhǎng)聯(lián)系用；在教室不準(zhǔn)玩游戲、不準(zhǔn)QQ聊天、不準(zhǔn)抄答案作弊。規(guī)矩是學(xué)生自己定的，所以處理起來(lái)也方便多了。

五、班級(jí)事務(wù)自己管

班主任在班級(jí)管理工作中，如果事事都關(guān)心，事事都親力親為，最后的結(jié)果必定是自己忙得一團(tuán)糟，學(xué)生缺乏自主管理的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，魏書(shū)生老師能以“懶”字當(dāng)頭，注重發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力，把班里的大事小事都分配給不同的學(xué)生去負(fù)責(zé)，發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，做到班級(jí)管理事事有人做，人人有事做，而班主任只作宏觀的指導(dǎo)。

在實(shí)際操作時(shí)，班主任可將“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和學(xué)校的“細(xì)節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來(lái)，確立一個(gè)個(gè)具體的小崗位，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與班級(jí)管理。例如，設(shè)立“值日班長(zhǎng)”“圖書(shū)管理員”“墻報(bào)員”“課間操管理員”“電腦專(zhuān)家”“節(jié)電長(zhǎng)”“公物長(zhǎng)”等，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，使他們?cè)诎嗉?jí)管理中找到滿(mǎn)意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

班級(jí)里的事務(wù)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只把握大方向。這樣教師輕松了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了培養(yǎng)。因此，班主任要學(xué)會(huì)放手，做到“身懶心不懶”，這樣不僅不會(huì)“放羊”，而且會(huì)使學(xué)生越放越聰明，越放能力越強(qiáng)。

六、活動(dòng)開(kāi)展自己搞

班級(jí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生能力和個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的載體。以前開(kāi)展活動(dòng)大多是由上而下布置安排的，學(xué)生大都不感興趣，所以不主動(dòng)參加，推三阻四的，全靠班主任把任務(wù)壓下去，效果大打折扣。

現(xiàn)在搞活動(dòng)都由班干部組織同學(xué)自己落實(shí)完成，他們會(huì)結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展一些大家共同喜愛(ài)的、與學(xué)習(xí)生活有密切關(guān)系的活動(dòng)。例如，每年3月12日植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生把自己在家親手培育的花草帶到班級(jí)，進(jìn)行評(píng)選。這不僅使學(xué)生感受到自主動(dòng)手帶來(lái)的喜悅感和成就感，也使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性；在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有特長(zhǎng)的在賽場(chǎng)上比拼，沒(méi)有特長(zhǎng)的做好拉拉隊(duì)和服務(wù)工作，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力；參觀麋鹿自然保護(hù)區(qū)，加強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

七、榜樣先進(jìn)自己評(píng)

合理的考評(píng)機(jī)制能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的言行起導(dǎo)向作用。每學(xué)期初，我在制定班規(guī)班紀(jì)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生們一起制定各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則。本學(xué)期我班積極落實(shí)學(xué)校政教處開(kāi)展的“行為規(guī)范達(dá)標(biāo)爭(zhēng)星”評(píng)選活動(dòng)，分為6個(gè)“星”（學(xué)習(xí)、文明、守紀(jì)、活動(dòng)、衛(wèi)生、進(jìn)步）。評(píng)選第一階段：每位學(xué)生對(duì)照6星標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)《申報(bào)表》，班級(jí)成立互評(píng)小組；第二階段：對(duì)照星級(jí)評(píng)選細(xì)則要求，公布開(kāi)學(xué)至今班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律等記載情況，結(jié)合月考檢測(cè)，組織小組互評(píng)，然后班主任審定，在學(xué)生申報(bào)表上填寫(xiě)審定結(jié)果并對(duì)全班進(jìn)行匯總；第三階段：根據(jù)每月班級(jí)的匯總表記載情況，作為期末評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

這種完全由學(xué)生依據(jù)“星級(jí)評(píng)選”各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的自評(píng)、互評(píng)、班主任最后審定的評(píng)選方式，使每位學(xué)生都能以“星”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己的行為，都能為班集體的建設(shè)盡一份力，這給班干部的班級(jí)管理帶來(lái)了方便，同時(shí)也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，“無(wú)為”實(shí)質(zhì)上是以“有為”為前提的。“無(wú)為”是策略，最終目的是無(wú)所不為。在實(shí)施過(guò)程中，班主任不是全身而退，而是以榜樣示范和引領(lǐng)指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。班級(jí)管理，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而“無(wú)為而治”無(wú)疑是班級(jí)管理的最高境界。