淺談中學語文教學中語感培養的途徑

吳同芳

葉圣陶先生說過，“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！笨梢?，語感教學歷來就備受語文界的重視。今天，面對語文課程工具性和人文性的統一這一基本特點，面對切實提升學生的語文素養這一基本理念，培養學生敏銳的語感已成為當前語文教師十分迫切的任務。

那么，中學語文教學語感培養的途徑有哪些呢？

一、重視誦讀，讀出語感

只有多朗讀、誦讀，才能在讀中體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，才能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行自我的消化吸收。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，指的就是通過朗讀訓練來感知詞語的正誤、句子的好壞、文氣的滯暢，從而達到培養和提高語感能力的目的。朗讀形式可多樣化，教師范讀、磁帶放音、學生齊讀、分組朗讀、男女生輪流讀等都是常用的形式。朗讀有一個基本要求，就是必須開動腦筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所說：“務令專心一志，口誦心惟，字字句句，?繹反覆（反復思考體會），抑揚其音節，寬虛其心意（使音節高低起伏，心意舒展通暢）。久則義禮浹洽（書中的道理能融會貫通），聰明日開矣（聰明才智自然逐漸發展起來）！”這樣，語感的培養也就在其中了。在教朱自清的名篇《背影》時，我指導學生反復朗讀父親爬月臺為兒子買橘子的語段：我/看見/他戴著黑布小帽，穿著/黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的/走到/鐵道邊，慢慢/探身下去，尚不大難?？墒?他/穿過鐵道，要爬上/那邊月臺，就不容易了。他/用兩手/攀著上面，兩腳/再向上縮；他肥胖的身子/向左微傾，顯出/努力的樣子，這時/我/看見他的背影，我的淚/很快的/流下來了?！疤健薄芭馈薄芭省薄翱s”四個表笨拙、艱難、費力的動詞要重讀。樸實無華的語言，緩慢而深沉的朗讀，把全體師生帶入了那個感人的場景，在憂傷悲涼的氛圍中，大家深深地感受到了一片父子深情。看來，只有多讀、熟讀、深讀，才能對文章的內涵心領神會，才能生成語感。

二、揣摩詞句，培養語感

一個詞，一句話，什么意思，什么含義，什么作用，應經常加以揣摩，不要輕易放過。這是語感訓練最基本的方式。例如，在教授《孔乙己》里“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句時，我引導學生仔細琢磨，這些詞是怎樣組織起來表達孔乙己的社會地位的。“站著喝酒”表明孔乙己受到與“做工的人”相同的待遇，“穿長衫”表明他還是硬擺讀書人的架子，保持讀書人的斯文，在“站著喝酒”與“穿長衫”之間用了個連詞“而”表示轉折關系，“唯一的”說明酒店里只有他一個人是這樣。這就把整句話領悟了。一般來說，語言艱深的文章，優秀的作品，或者文章的精華部分，往往都需要精讀，反復揣摩詞句的含義和用法，有時甚至需要咬文嚼字，逐字逐句地揣摩體味，這對培養語感很有幫助。

三、積累比較，促進語感

腦子里裝的詞匯多了，就會逐漸加深語感。在教學過程中可訓練學生對詞句多進行比較辨析?？纯磽Q個詞語、刪個詞語、換種句式等，語意會發生什么變化，把學生對言語的形態感受上升到言語品格的理解。例如，“體會”“體味”“體察”三個詞語都有“親身體驗”的意思，但又各有不同：“體會”，是體驗領會；“體味”，同樣有“體會”的意義，但換了個“味”，就把體會的意思加深了；而“體察”有體驗和觀察的意思。又如，我在教《沁園春·長沙》時，我問學生：“鷹擊長空，魚翔淺底”中的動詞“擊”和“翔”能否替換成“飛”“游”？學生討論后認為：“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力；“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。這樣引導學生積累詞匯句子，學生在領會和運用過程中，仔細加以比較辨析，也能逐漸增強語感，體會語言的表達效果。

四、聯想想象，豐富語感

語言描述的顯象結構，本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現。教學時，教師要引導學生根據提供的語言符號，調動已有的生活積累和知識再現或再造記憶中的有關表象，進行加工、豐富和補充，并由此及彼地聯想到相似相關的內容，準確、全面地把握作品所傳達的復雜感情，接近作者的旨趣。例如，《從百草園到三味書屋》里有一段寫百草園景物的文字，語言精確生動，富有兒童情趣，是培養語感的好材料。朗讀教學時，我啟發學生想象：在百草園里你看到了哪些動植物？它們的色彩、形狀、動作如何？又聽到什么聲音？叫聲有何不同？你能不能再為這個百草園構想幾種使孩子們感到更有情趣的花草蟲鳥？分別用哪些恰當的詞語來形容它們的狀態或動作？有了豐富活躍的想象、聯想的參與，學生們很快領會到了百草園作為兒童樂園的內涵，語感也就非常具體、生動、真切了。反之，如果僅從字面意義去理解，就顯得抽象、枯燥，也很難獲得生動的感受。

五、情感融入，提升語感

文章的語言，既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品所反映的人與事，都是作者對社會人生的“一簇心理體驗”。讀者對作品中人物的行為、語言、思想、命運、遭遇以及作者在作品中流露的情感態度的把握，需要抓住語言因素，進行“披文入情”的真切體驗，這也是獲得語感不可缺少的因素。例如，范仲淹《漁家傲》一詞，上片用“異”字來統領下文，并從三個方面分別描繪：大雁南飛，邊聲四起，孤城落日。在這樣的背景中，下片著重寫邊關將士生活的艱苦以及思鄉報國之情。他們離家萬里只好借酒澆愁，但功業未建，怎么能回家呢？悠悠的羌笛聲使他們胸中涌起強烈的思鄉之情，難以入睡，再加上朝廷的對外政策，使他們不禁發出壯志難酬的感慨。把這些內容聯系起來結合寫作背景來看，學生就會理解這首詞表現了作者決心守邊御敵的英雄氣概，也抒發了將士們壯志難酬的感慨和思鄉報國的情懷。這種語感，有來自對詞語表層意義的感知，更主要的是來自學生通過深刻體驗作者的個人心情及其在作品中構筑的情調所得。由此可見，在教學中，既要引導學生“入乎其內”，與言語對象的情感、作者的情感發生共鳴，又要“出乎其外”，玩味言語對象表達的具體獨特之處。這樣，在出入往復中，情感不斷得到升華，語感也不斷得到提升。

綜上所述，語感的培養需要做出多方面的努力，各種途徑往往要綜合運用，并且師生雙方必須持之以恒、堅持不懈。只有這樣，學生的語感才會得到切實的提高，才能使語文學習真正達到“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”這一根本目標，真正提升學生的語文素養。