促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化的策略探討

鄭明珠

眾所周知，課堂教學(xué)的好壞、效率的高低直接影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)有效性的提升是非常重要的。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型課堂的理念指導(dǎo)下，出現(xiàn)了各種各樣的師生、生生互動(dòng)模式的使用，再加上花樣紛呈的多媒體課件的輔助教學(xué)，初中階段的英語(yǔ)課堂也開始變得豐富多彩，熱鬧非凡。但是在這種表面的熱鬧和繁華背后，實(shí)際上卻隱藏著一種讓人側(cè)目的危機(jī)。課堂越來(lái)越熱鬧了，可是課堂教學(xué)實(shí)際效果往往不盡如人意，甚至還有無(wú)效或者低效課堂存在。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的原因有很多，分析下來(lái)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)單論述。

1.教師方面

（1）只是為了做秀、走過(guò)場(chǎng)。很多教師費(fèi)盡苦心地營(yíng)造非常熱鬧的課堂氣氛，挖空心思設(shè)計(jì)出不一般的教學(xué)思路、運(yùn)用吸引學(xué)生眼球的多媒體以及模式各異的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，其實(shí)這些往往都是為了上好公開課，迎合聽課教師的評(píng)課心理。而多媒體的運(yùn)用和學(xué)生熱鬧的配合是否對(duì)實(shí)際的學(xué)生習(xí)得和發(fā)展效果起相應(yīng)的促進(jìn)作用卻被很多教師忽略了。除此之外，課堂教學(xué)過(guò)程中所有活動(dòng)設(shè)計(jì)均圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，過(guò)分淡化教學(xué)的內(nèi)容和預(yù)設(shè)的目標(biāo)也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）對(duì)學(xué)生和課堂的控制欲望過(guò)強(qiáng)。為了讓課堂教學(xué)層層推進(jìn)，按照自己教學(xué)的步驟進(jìn)行，很多英語(yǔ)教師會(huì)非常注意控制教學(xué)課堂的節(jié)奏，有時(shí)候?yàn)榱吮ＷC教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，甚至嚴(yán)格控制學(xué)生的各種互動(dòng)活動(dòng)嚴(yán)格控制。例如，設(shè)計(jì)好對(duì)話練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生操練一模一樣的對(duì)話；讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師預(yù)期設(shè)想的答案或者模式去活動(dòng)；固定的師生、生生對(duì)話互動(dòng)；等等。

（3）課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)或者不恰當(dāng)。在課堂實(shí)踐中，很多英語(yǔ)教師不僅評(píng)價(jià)觀念落伍、評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)手段單一，而且會(huì)使用“一棍子打死”“一刀切”“敷衍了事”等諸多不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。有時(shí)候在以獲取高分為目標(biāo)以及很強(qiáng)的“對(duì)”與“錯(cuò)”觀念的指引下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別和選拔功能，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展。

2.學(xué)生方面

（1）興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。由于對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯掌握不牢固或者不扎實(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)自身缺乏信心，在英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，從而對(duì)英語(yǔ)喪失興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不積極參與課堂，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

（2）成功體驗(yàn)缺乏。心理學(xué)理論指出，孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功和失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)成功時(shí)，可以使孩子產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣；而當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，可能會(huì)引起孩子灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在教師控制主動(dòng)權(quán)的英語(yǔ)課堂中，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和評(píng)價(jià)措施，以及學(xué)生自身的諸多因素都是學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)的根源所在。所以說(shuō)，很多表面熱鬧的互動(dòng)活動(dòng)只能起到活躍氣氛的作用，因?yàn)槠鋬?nèi)容太過(guò)容易或與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，給學(xué)生動(dòng)腦思考所創(chuàng)造的余地很少，很難讓學(xué)生體會(huì)到掌握所學(xué)知識(shí)或技能的一種成就感。

二、促進(jìn)課堂教學(xué)高效化的策略探討的實(shí)施意義和理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)中的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解不夠透徹以及實(shí)施者缺乏必需的經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在適應(yīng)課程改革要求的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性的提高不僅改變機(jī)械化的或者過(guò)多預(yù)設(shè)封閉化的課堂模式，使學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的好奇心得到充分刺激，而且充分發(fā)揮教師在新型課堂中的促進(jìn)者和合作者的作用，使課堂教學(xué)的效果脫離零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)，從而能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

課堂教學(xué)追求高效化的想法很大程度上受到了上世紀(jì)九十年代初期隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響。建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，該理論認(rèn)為“人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的”，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。建構(gòu)主義教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的自身的體驗(yàn)，參與并解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步獲得成功的體驗(yàn)；建構(gòu)一種以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為核心，同時(shí)兼顧關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的一種新型的高效率的課堂教學(xué)模式。

三、促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化的策略簡(jiǎn)論

1.教學(xué)實(shí)施之前的準(zhǔn)備策略

構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂要求教師更新很多舊的想法和觀念。首先必須要拋棄控制課堂和學(xué)生的傳統(tǒng)想法，英語(yǔ)課堂只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本才能具有很強(qiáng)的活力，才能充滿智慧，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的潛能和創(chuàng)造力。但是，與此同時(shí)，也不能排除教師在初中英語(yǔ)課堂中的引領(lǐng)作用。只有充分體現(xiàn)教師的激情和創(chuàng)造力的課堂才能發(fā)掘出具有激情和創(chuàng)造力的且具有主體意識(shí)的學(xué)生群體，才能在師生互動(dòng)活動(dòng)中發(fā)揮良好的引領(lǐng)作用，才能為學(xué)生的最終發(fā)展創(chuàng)造條件。

另外，在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定與運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的準(zhǔn)確分析與確定也是需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力去處理的事情。只有這樣才能準(zhǔn)確定位和分析處理手頭的教材，從而更能科學(xué)地選擇教學(xué)方法，形成高效的英語(yǔ)教學(xué)策略。

2.教學(xué)實(shí)施中的策略

更新了舊的觀念后，更為重要的是在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力改變有過(guò)多預(yù)設(shè)和控制因素的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)那種讓學(xué)生主動(dòng)地去參與且能獲得習(xí)得成就感的“探究式學(xué)習(xí)方式”。這種課堂教學(xué)行為的改變，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成以學(xué)生為中心的課堂模式。

實(shí)現(xiàn)高效的初中英語(yǔ)課堂還應(yīng)該注意對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。這種創(chuàng)設(shè)的情境可以是脫離現(xiàn)實(shí)生活的故事或者童話情境，也可以是源自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)初中學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)一種心理學(xué)上所說(shuō)的認(rèn)知的不平衡或者信息差。

在組織授課行為的時(shí)候，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)活動(dòng)、問(wèn)題和組織問(wèn)答、討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和靈活的運(yùn)用，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究式發(fā)問(wèn)和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)探究式學(xué)習(xí)的熱情，使其獲得更多的成功體驗(yàn)。例如，在上8A Unit6 The Taiwan earthquake一課時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)想起汶川、玉樹、日本大地震，那么就有很多問(wèn)題可問(wèn)了。這時(shí)，教師除保護(hù)學(xué)生積極性外，還要幫助學(xué)生整理、分類。例如，“What to do during the earthquake”“How to save oneself and others after the earthquake”等，這些能通過(guò)認(rèn)真思考、結(jié)合近期地震資料或請(qǐng)教別人就能解決的問(wèn)題，就自己完成，不要依賴教師；那些難度較大、科學(xué)性較強(qiáng)、自己解決不了的問(wèn)題，如“How does the earthquake happen？”等，就在課堂上和同學(xué)們一起討論、研究解決。

3.教學(xué)反思的策略

反思教學(xué)的秘密，在于以“有效教學(xué)”的理念審視“教學(xué)事件”并以“教學(xué)設(shè)計(jì)”的方式去化解“教學(xué)事件”。在這里，有效教學(xué)的理念是反思教學(xué)的關(guān)鍵。教師接受和相信何種有效教學(xué)的理念，決定了教師的反思在多大程度上是有效的。教師閱讀有效教學(xué)的相關(guān)理念并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)信念是教師反思教學(xué)的基本前提。它不只是要求教師反思自己的教學(xué)，而且要求教師反思他人的成功經(jīng)驗(yàn)以及教育歷史實(shí)踐中流傳下來(lái)的種種有效教學(xué)的理論。

也就是說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化的過(guò)程中，絕對(duì)不能忽略在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思。這不僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)論提倡的一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)樵谀撤N程度上來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)已經(jīng)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的非常重要的因素。

但是經(jīng)過(guò)反思教學(xué)所獲得的新教學(xué)理念只有轉(zhuǎn)化為教師的新日常教學(xué)或新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，新教學(xué)理念才能落實(shí)為教師的日常教學(xué)行為。若某種反思教學(xué)不能轉(zhuǎn)化為教師的新的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者，反思教學(xué)沒(méi)有被教師原有的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所認(rèn)可和接納，這種反思教學(xué)就是暫時(shí)的、無(wú)意義的、無(wú)效的。

綜上所述，作為初中英語(yǔ)教師，我們要在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，能夠注意對(duì)初中英語(yǔ)課堂建設(shè)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化發(fā)展，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。