“三大創業極”對大學生創業的迭代促進機制研究

張秀娥++方卓

摘 要大學生自主創業是提升就業率、促進經濟活力的有效手段，如何鼓勵大學生群體投身創業浪潮是創業型經濟發展中亟待解決的問題。因此，從大學生“三大創業極”對創業活動的帶動效應出發，分析創業者、信息資源和技術、創業環境三要素在創業極形成過程中的作用。探索自由、開放的創業生態環境下，創業團隊、大學創業教育、創新創業企業在形成極化效應的同時，發揮擴散作用對大學生創業活動重復反饋、不斷提升的迭代過程。在此基礎上，提出以“三大創業極”為核心，以創業生態環境為支撐，各要素協同發展的促進大學生創新創業發展的舉措。

關鍵詞大學生創業；創業極；迭代作用

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號]1673-0461（2017）04-0066-06

近年來大學生就業形勢日益嚴峻，自主創業成為減緩就業壓力的重要途徑。黨的十八屆五中全會再次強調：“要激發全社會的創新潛力、創新創業熱情，培育新的經濟增長點”。大學生具有較高的專業知識和技能，是創新創業的主流群體。然而，《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，2015屆畢業生中選擇自主創業的比例僅為6.3%，發達國家大學生創業的比例一般占到20%至30%。由此可見，我國在鼓勵大學生創業方面還存在較大的發展空間，應在完善現有政策措施的基礎上，積極尋找提升大學生創業的關鍵點，針對性地制定激發大學生創業熱情的措施。因此，本文提出大學生的“三大創業極”，分別從創業團隊、創業教育及創新創業企業三個方面，分析三大核心點對提升大學生創新創業熱情的主導作用。同時，創業極能對其他大學生的創業行動產生輻射帶動作用，通過創業極的優先發展，帶動鄰近群體的創業活動的涌現，形成“創新創業網”，最終推動整個國家創新創業的發展。

一、創業極及其形成條件

經濟發展通常是從初期一個或數個增長極逐漸向其他地區傳導擴散的，由增長極帶動整個區域的發展[1]。而創新是增長極理論的基礎，由創新驅動的創業活動要實現均衡發展，只是一種理想的狀況，不平衡發展是必經之路。創業是將機會、資源、團隊進行不斷整合的過程[2]，特別是在創業初期，面對具有巨大潛力、高度不確定性的創業機會，團隊和資源能力與創業機會之間往往存在一定差距，此時的不均衡現象尤為明顯。隨著自由現金流的良好運轉、外部優秀人員的注入、團隊領導力的增強，使創業過程趨向于新的平衡狀態。因此，創業過程是在某些創業點上迅速發展，以乘數效應推動其他要素的發展，實現整個創業過程不間斷的平衡。因而，本研究認為，在這個平衡過程中，推進性單元便是創業過程的創業極。創業極并非出現在所有的創業行為中，而是以不同強度首先出現在一些創業活動中，并通過不同的渠道和以不同的方式向外擴散發揮帶動效用，進而對創業型經濟發展產生不同影響。

創新是創造活動的靈魂，而大學生群體是最具有創新創造力的主體，激發大學生創業極的發展及擴散效應，是傳播創新精神和創業意識的有效手段。創業者在個體素質稟賦、創業資源等方面存在差異，創業活動的發展是不均勻的，是以不同強度成點狀分布的，會通過協同帶動作用，感染周圍個體參與創業活動，進而實現創新思維、激情的傳遞。因此，每個創業極對創業型經濟的發展都是至關重要的。創業極的核心地位及其領先和示范作用，是分析其帶動效應的關鍵。

（1）具有創新精神的創業者。創業者是創新活動中有著決定性意義的人力資源，具有較高警覺性的創業者能敏銳地捕捉創業機會，合理配置各種資源要素，實現要素的價值最大化。創業激情是個體創業行為的動力源泉。個體的創業激情是創業者積極主動參與創業活動、為企業發展堅持不懈的動力[3]。情感傳遞理論認為，個體的情感可以轉變成一種社會作用，影響周圍個體的創業熱情[4]。創業者的創業激情在識別機會、開發新產品或服務、提升企業績效中發揮的積極作用，將逐步感染周圍群體對創業活動的感知，并“由點到面”的向外擴展，使越來越多的個體產生創業意愿。具有創新精神的創業者是創業極形成的前提，創業者通過不斷的創新，打破原有的均衡狀態，使創業處于“均衡—非均衡—新均衡”的動態之中，逐步推動創新創業活動的開展。

（2）信息資源及技術的支持。信息資源是創業者可獲得的有組織、有序化的信息集合[5]。信息資源是創業生態系統的核心要素之一，通過信息資源可以實現創業者與創業環境的相互溝通與協作，是各信息生態要素的粘合劑，是整個創業信息生態系統維持、運行和發展的基礎性要素[6]。創業信息資源的聚集不僅會促進自身的發展，而且會產生“極化”的趨勢，并通過信息技術的應用，實現信息資源的共享與擴散。

（3）良好的創業環境。創業環境是創業者創建企業、經營企業和保障企業可持續發展發展的條件，包括政治、經濟、社會文化等諸多要素。每個創業者都處于宏觀創業環境之下，因此創業者對環境的了解程度會間接影響創業者對創業的認知和信心[7]。政治環境是創業者選擇創業領域以及產業時優先考慮的因素，也是創業者制定長遠戰略規劃的重要依據；經濟因素是影響企業創建和成長的關鍵要素，包括經濟結構、居民收入、消費者結構等；社會文化因素是包括社會制度、道德規范、社會輿論、風俗習慣等，影響著創業活動的發展。良好的創業環境作為創業極形成的一個必要條件，是創業資源獲取、創業團隊形成與健康成長的有力保障，利于創業極擴散帶動效應的有效發揮。

二、大學生創業的“三大創業極”

大學生創業極形成是鼓勵創新創業的出發點，重點是從創業者自身出發，在提升創業團隊素質的同時傳遞創新精神、創業激情，提升大學生創業活動的連鎖帶動效應。大學創業教育是培養大學生創新精神、創業意識，提升大學生創業能力的首選方式和有效途徑。而創新創業企業是有創業意愿的個體或團隊所創造的由無到有的組織，更加關注技術、服務創新在企業發展中的作用，其發展過程更值得大學生創業者借鑒。因此，大學生群體在具備創業知識、技能同時，應通過與創新創業企業的合作交流，實現理論與實踐的有機結合。通過與創新創業企業的交流合作，實現大學創業教育成果的“產學研”結合，在完成科研成果轉化的同時使大學生深入理解創業實踐、企業發展過程，為創業活動的長遠發展提供指導。為此，本研究分析了由創業團隊、大學創業教育、創新創業企業組成的大學生創業的“三大創業極”（見圖1），從團隊資源利用出發，探究大學創業教育及創新企業實踐過程中大學生創業能力提升、創業活動增加的重復迭代作用。

在鼓勵創新、自由開放的創業環境下，大學生創業活動的各創業極之間相互作用，逐步推進、協調發展。首先，創業團隊是高潛力發展企業的關鍵要素，有著較強專業基礎知識的大學生創業團隊，靈活的思維方式使其在資源利用、識別機會方面有一定優勢。較強的創新精神和自我實現意識，提升了大學生接受新事物的能力，使其在持續學習中將知識轉化為價值創造。其次，對大學生群體來說，大學創業教育是學習創新創業理論與知識的首要途徑，規范化、體制化的創業教育是構建系統性創業知識體系的關鍵。以人為本的創業教育為大學生提供了足夠的理論和實踐知識，同時也注重創新創業精神培養，激發創業意識，鼓勵大學生積極參與創新創業活動。系統的創業教育為大學生創業活動提供堅實的理論基礎[8]，與此同時，加強與創新創業企業的合作交流，有助于大學生在社會參與、企業實踐等非正式教育方式中彌補社會經驗的不足。與創新創業企業的良性互動，能有效的開發和整合各種資源，在為企業注入新思維拓寬發展視角的同時，也為大學生的研究成果轉化提供幫助。因此，加強高校與創新創業企業的合作交流，不僅有助于大學生創業理論知識與實踐的結合，而且是提升大學生創新實踐能力的有效手段。大學生創業素質的提升，有利于大學生創業者進一步識別新機會、利用新資源，從而形成一種重復反饋提升的更迭過程。

大學生創業極的迭代過程，體現了創業團隊、大學創業教育及創新創業企業對大學生創業活動的支配效應。大學生在不斷提升自身創業素質的同時，通過與其他要素的互動，實現對周圍群體的創新創業意識提升的帶動作用。

三、“三大創業極”對促進大學生創業的效應分析

創業極作為推動創新創業活動的核心力量，所擁有的優勢和特點決定了其對大學生創新創業活動的帶動作用。不僅會自身形成強大的發展潛力，而且會與周圍潛在的大學生創業者形成互動，產生極化效應和擴散效應。

（一）極化效應

迅速增長的大學生創業活動吸引和拉動其他個體的創業意識，使創業活動的極化效應成為促進大學生創新創業的重要關注點。經濟學領域認為，極化效應是不平衡發展的表現，是增長極擴展帶來的不利影響[9]。然而，在推動大學生創新創業的過程中，將資源要素投入某些核心區，是一種優先發展的革新方式。這種革新將不斷地從創業極向外擴散，引導邊緣區創業活動的開展。大學生“三大創業極”的極化效應作用如圖2所示。

大學生創業的極化效應首先出現的是具有創新創業精神、創業激情的大學生群體的極化，不同學校、不同專業的大學生為了創業這一共同目標集聚到一起，形成群體組織的極化，組建創業團隊。創業團隊共同的創業理念決定了團隊的行為準則，構成了團隊凝聚力和合作精神形成的基礎[10]。團隊成員在技能、經驗、人文因素等方面的異質性，擴展了團隊思維，提高了分析問題與解決問題的能力，起到相互補充和平衡的作用[11]。此外，團隊成員獨立且有差別的社會網絡，擴大了可以利用的社會網絡資源。具有較高素質的團隊將集聚和吸引更多的創業要素，率先成為利于創業活動發生的創業極。大學創業教育在傳播創業理論與知識，擴展創新思維方面具有“先天優勢”，是新思想、新技術的集散地。大學生創新創業教育是激勵大學生創業的關鍵出發點，圍繞創新創業精神、創業知識和創業實踐三方面的系統性創業教育體系，建設專業化的師資隊伍，完善大學生創業孵化基地，是構建創新型大學創業教育的有效手段。要將創業教育從傳統的大學教育解放出來，打造自由的創業氛圍，弘揚鼓勵創新、與時俱進的創業教育理念，有效推進全民創新創業浪潮。正規大學創業教育提升了大學生的創業基礎知識，而與創新創業企業的合作交流更利于增強實踐能力[12]。創新創業企業可在創業經驗、運營機制、“種子資金”獲取等諸多方面給予大學生創業者指導，校企合作實踐基地對大學生創業活動也發揮帶動作用。信息、技術等創業要素在“三大創業極”之間流動、共享，將三者緊密連接，同時實現技術、資源等創業要素對周圍群體創業活動的支配和引導作用。因此，在大學生創新創業發展的初期，在創業團隊、大學創業教育、創新創業企業方面形成三個核心區，創業資本、技術、信息、人才在創業極匯集，形成發展速度突出、輻射能力較強的“磁場”。

（二）擴散效應

在創新創業發展的初期，極化效應是主要的，當創業活動發展到一定程度，創業極的極化效應將削弱，擴散效應將增強。擴散效應是大學生創業極通過一系列的聯動機制不斷向周圍群體擴散的過程，如圖3所示。利用創業極的推動力帶動周圍群體的創新意識提升、創新活動參與，逐步縮小創業極與其他群體的差距。

擴散作用的結果表現為大學生創新創業活動的增加，以創業極為核心對周圍群體產生較大的乘數效應。在此過程中，創新創業思想、信息資源、技術等各要素向周圍擴散[13]，或憑借影響力帶動和分流部分要素向其他大學生群體聚集，形成具有較高創新創業意識的創業思潮。有著共同創業共識和目標的大學生創業團隊的組建，為整個創業活動提供了堅實的人力資本。此外，在創新型大學創業教育和實踐型創新創業企業的協同帶動下，形成了大學生創業活動的“三大創業極”。由于創業極在資本、人才、信息和技術等方面的優勢，刺激本校或周圍同學積極參與創新創業活動，并進一步促進本省或區域大學生創業活動的增加，特別是提升該地區大學生的創業意識和創業激情。創新創業精神的傳遞會感染越來越多的大學生關注或參與創業活動，這將對整個國家的創新創業的發展提供有效動力。與此同時，國家創新創業活動的增加使政府、社會更加關注大學生創新創業，會在相關的扶持政策、創業環境、資金投入等方面為大學生創業提供支持，為大學生創業極的強化注入新的要素資源。因此，會形成一個人才流、資金流、信息流、技術流集聚，創業極帶動作用不斷增強，大學生創業者彼此學習、協調發展的創業生態系統。

四、打造大學生“三大創業極”的舉措

大學生創業團隊、大學創業教育、創新創業企業作為大學生創業的“三大創業極”，是帶動大學生創業的核心要素，因此需要準確定位三者的作用，形成以“三大創業極”為核心，創業生態環境為支撐的大學生創新創業機制體系。通過各要素的聯動機制，為鼓勵大學生創業提供支持，為我國創新經濟發展提供動力。

（一）組建多層級的創業團隊結構

創業的自主性并不意味著是單個人的行動，由于創業需要多種資源、機會的協作，僅憑單個人的力量是難以實現的。創業團隊是風險投資項目的承擔主體，風險投資家會著重考慮創業團隊的技能和經驗，而不只是單個創業者的素質[14]。特別是大學生創業者，單個個體在知識、技能、經驗、社會網絡等方面都較為薄弱，更加需要來自不同專業、不同背景的個體協同合作。

大學生團隊成員在技能、角色、權力層次上的清晰的定位，是構建富有靈活性和創造性創業團隊的基礎。技能層面是創業團隊的基礎，角色和權力層面是團隊技能發揮作用的手段。首先，大學生創業團隊各成員在技術、生產、市場、運營等職能方面分工清晰，成員在技能方面的互補能促進團隊高效運作。團隊成員在技能方面的異質性、互補性能有效提升創業團隊績效，對新創企業的創新性和成長性產生長遠影響。其次，個體在創業企業中擔負的不同角色是創業團隊成員的角色結構。對于新創企業而言，往往會存在角色模糊性，容易出現角色錯位，甚至角色沖突，因此，在大學生創業團隊創建初期各成員要明確自身職責和任務，明晰在企業中的自我定位，提高成員凝聚力。此外，構建大學生創業團隊的權力結構方面，決策權力在成員之間的分布體現公平的前提下，需要考慮角色與權力的匹配，要與成員能力相一致。在大學生創業團隊中應選擇具有領導魅力的決策者，各成員在共同創業愿景的驅動下，服從、配合決策者的支配，共同為創業企業的創建、發展貢獻力量。因此，大學生創業團隊在技能、角色、權力三個維度，構建相互匹配、互補的團隊結構，確保創業計劃的有效實施。

（二）完善大學創業教育體系

作為大學生創新創業的主體，大學生自身的創業素質是自主創業的基本要求，是開展創業的基礎[15]。創業素質較高的大學生組成的創業團隊，具備了完成創業過程并取得創業成功的內在穩定性，對周圍潛在創業者有一定的帶動作用。大學生創業素質是以創新創業意識為前提、創業素質為基礎、創業能力為核心、創業知識為保障的綜合素質體系。

第一，更新創業教育觀念，將大學創業教育理念定位于面向全體學生的教育，注重培養創業意識、創新能力和創業品質。創業教育的最終目的不僅僅是鼓勵大學生創業，而是通過激發創新創業激情和意愿，善于識別和把握創業機會，為成為創業的實踐者奠定基礎。第二，設置系統性的創業教育課程體系。針對不同年級、不同專業大學生，開設創業基礎理論課程、學科核心課程、創業實踐課程、創業項目實踐等多層次的教學模式。同時，圍繞創業主題，開設相關經濟、管理、法律等方面的課程，完善創業知識結構。第三，在形成以創新創業意識和創業知識為核心的創業教育基礎上，更加強調以人為本的大學生創業教育。培養創新型人才是高校教育的新時代目標，通過大學生就業指導教育，轉變擇業觀念，宣傳成功創業家艱苦創業歷程，弘揚創業精神。第四，構建由專職教師和兼職教師組成的創業師資隊伍。既有理論知識又有創業經驗的師資隊伍，是保障創業教育有效開展的前提。針對專職教師，在提高理論水平基礎上，給予一定的創業實踐機會，實現理論和實踐知識的有效融合。同時，聘請一批有創業經驗的企業家作為創業導師，對學生進行實踐方面的輔導。因此，通過系統性、綜合性的大學創業教育，為提升大學生創業素質提供支持，實現自身由學生向創業者的轉變，并帶動周圍大學生的積極參與創業活動。

（三）打造大學生創業實踐平臺

創新創業企業是大學生“三大創業極”中與外部創業要素進行交流的重要一環，利于宣傳和傳遞創業思想，同時在創業經驗、企業運營機制等方面給予大學生創業者以幫助。因此，在創新創業企業與高校之間打造創業實踐平臺是開拓大學生創業視角的有效途徑。

創新創業企業是處于初創階段、高收益性與高風險性并存的創新開拓型企業，在推動技術創新、科技進步中起著重要作用。大學生創業主要是以知識和技術密集型的行業為主，創新創業企業的發展經歷可為其提供有效的參考，因此，應加強高校與創新創業企業的交流合作。首先，校企聯合建立創業實踐基地，學校以教育實踐方式，引導學生理解和認識當前市場形式，使學生客觀的認識創業環境，避免盲目性。校外實踐基地是融入市場經濟，參與經營競爭的實踐場所，聘請創業企業專家擔任顧問，提高大學生對創業的認知能力。其次，高校與創新創業企業建立長期的合作關系，讓在讀大學生定期在企業實習，將所學理論知識運用到實踐中，開拓創業感知視野。在積極鼓勵大學生參與如“挑戰杯”、“互聯網+”等全國性的大學生競賽活動的同時，針對本地特色開展啟動資金在1萬到2萬元之間的創業競賽項目。有創業意愿的大學生組成創業團隊參與該比賽，并邀請合作創新創業企業中有經驗的創業者做指導，對有創新且有潛力的項目將投入啟動資金，由創業團隊實踐該項目。在實踐過程中，學習和積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊的協作精神。因此，通過與創新創業企業的合作，拓寬大學生創新創業思維，為科研成果轉化提供有利條件，從而提升其他潛在大學生創業者的創業意愿。

（四）優化大學生創業生態環境

自由、開放的大學生創業生態環境，是創業團隊、高校創業教育、創新創業企業“三大創業極”的發揮帶動作用的基礎。創業生態環境包括創業者實施創業活動中所面對的各種可利用要素的總和[16]，如政治因素、經濟因素、技術因素和社會文化因素等。良好的創業生態環境下，創業的相關信息、技術、人才等資源在創業極之間自由流動，在提升各創業極自身發展的前提下，通過資源的擴散和共享實現對周圍群體的協同帶動作用。

第一，政治因素體現了政府政策的引導作用，是大學生選擇創業領域及產業優先考慮的因素，如稅收、法律法規、貨幣政策等。現階段，我國針對大學生創業在注冊資金、經營范圍、行政管理費用、稅收減免和創業補貼等方面出臺了相關鼓勵政策，然而，據統計，我國大學生創業成功率僅5%左右，那么創業政策與大學生真正需求是否匹配成為新的關注點。因此，需要從大學生自身出發，制定鼓勵學生參與產學研結合的創業項目的相關政策，在發揮所學專業的優勢同時，加快科研成果轉化，提高創業成功率。通過政策引導國內外風險投資關注大學生創業項目，并制定稅收等方面的政策吸引更多風險資金注入，為大學生創業提供保障。第二，經濟因素是大學生創業者在創業準備和實踐階段所面臨的社會經濟條件。整個國家經濟環境的宏觀上影響大學生的創業行為，穩定的經濟環境是一切行為的基礎。因此，鼓勵科技創新、發展戰略性新興產業的創新經濟氛圍，能夠加快創新方式轉變，為創新、高科技產業發展提供基于，為大學生創業提供良好的發展空間。第三，信息技術因素是大學生創業者選擇領域的技術狀況，特別是獲取信息資源的手段和方法，如信息處理技術、通信技術等。面對不斷的技術更新，大學生創業者需要充分利用各方面資源和自身優勢，在技術開發和創新方面構建核心競爭力。在現有的技術水平基礎上，大學生通過掌握的理論知識對技術發展趨勢和替代技術做出預測，通過技術創新獲取、吸引信息資源，為創業企業持續發展奠定技術基礎。第四，與時俱進的社會文化對大學生創業有著巨大的引導和示范作用。應借助網絡、電視、報紙等社會信息傳播媒介，積極宣傳大學生創業成功典型和經驗，作為“活教材”引導大學生擇業觀念轉變，營造鼓勵大學生創新創業的社會輿論環境。此外，在社會文化建設中渲染鼓勵創新、開拓進取、容許失敗、學習精神，培養創新意識和創業精神，建設敢于創新的文化氛圍。

總之，面對動態的創業生態環境，大學生創業者需要適應外部技術、競爭的快速變化，獲取、利用有效資源提升創業能力，在實現自身發展的同時帶動周圍群體的創業熱情。構建利于大學生創業的有效機制是一項系統性的工程，需要以政府政策、社會文化、技術、經濟為主的創業生態環境為依托，“三大創業極”為核心的協同作用系統。通過大學生“三大創業極”吸引創業要素，實現群體協同發展，經過擴散效應傳遞創新創業思想、創業激情，波及更多地區或區域，從而帶動整個國家創新創業的全面發展。

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