教師節(jié)：看國外教師的“晉升之路”

教育，國之重器。為提高教育品質(zhì)，很多國家都格外重視對中小學(xué)教師的培養(yǎng)和考核。在教師節(jié)來臨之際，我們一起來看看國外教師的“晉升之路”怎么走？

嚴(yán)格劃定硬指標(biāo)

“我給葡文老師評分最高，因為他課上知識點雖多，但我都聽得特別明白；給數(shù)學(xué)老師的一項評分稍低，因為他老遲到。”這是巴西PH中學(xué)的學(xué)生萊昂納多在學(xué)期末對任課老師的評分。

在巴西，學(xué)生給老師評分是教師職業(yè)等級評定的一個程序。巴西教育部官員達(dá)尼洛·阿爾梅達(dá)說，巴西中小學(xué)教師的任免、培訓(xùn)和晉升一般依據(jù)公共等級考試、已獲學(xué)歷、職業(yè)再培訓(xùn)證書、工作能力等。

與許多中學(xué)一樣，PH中學(xué)要求學(xué)生們每年為任課教師評分的項目包括教學(xué)水平、與學(xué)生溝通狀況、個人行為操守等。該校新聞發(fā)言人保羅·費雷拉說，學(xué)生給老師的評價還包括“口碑”部分，即由教導(dǎo)處搜集學(xué)生對任課教師的印象，供教師評級時參考。

在美國，教師評估制度屬于地方法律范疇。以紐約州為例，那里現(xiàn)行的教師評估制度是全美最嚴(yán)格的評估制度之一。全州所有公立學(xué)校每年都要對教師進(jìn)行一次綜合評估。連續(xù)兩年不合格的教師將被解聘。

據(jù)了解，紐約州政府對教師評估辦法和監(jiān)管措施都作出了嚴(yán)格規(guī)定。評估由校方和獨立評估機構(gòu)負(fù)責(zé)，不僅要對教師進(jìn)行多項綜合評估，而且要求至少有一次評估是在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行秘密觀察。評估還將參考學(xué)生和學(xué)生家長的意見。所有評估結(jié)果都將交教育局審核，以確保嚴(yán)格執(zhí)行評估標(biāo)準(zhǔn)。如果教育局發(fā)現(xiàn)評估過程中有違規(guī)行為，有權(quán)采取修正措施，甚至可以要求由獨立的評估機構(gòu)重新評估。

而在日本，各地方教育委員會每年對在校教職工進(jìn)行一次考核，審評結(jié)果分S、A、B、C、D五個級別。教育委員會每年發(fā)放“教職工業(yè)績評價書”，其評價內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)校運作和特別活動四大方面，每個方面又要從能力、態(tài)度和實際成績?nèi)齻€角度進(jìn)行考查。副校長和教導(dǎo)主任根據(jù)教師一年內(nèi)的工作表現(xiàn)進(jìn)行初次考核，在此基礎(chǔ)上校長進(jìn)行再次考核。市級和區(qū)級教育委員會也會根據(jù)學(xué)校考核內(nèi)容對教師的工作進(jìn)行評價。

多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

在教師業(yè)績的評判中，許多國家認(rèn)為學(xué)生成績和教師的論文不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如：日本文部科學(xué)省進(jìn)行審評時將“實踐活動”視為最重要的依據(jù)之一。“實踐活動”主要包括指導(dǎo)學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)咨詢、體育、保健、飲食、社團(tuán)活動、國際交流和事務(wù)性工作等各個方面。

在日本，一個中小學(xué)教師的工作內(nèi)容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動，以及與學(xué)生一對一談心等。

同樣在美國紐約州，根據(jù)評估制度，對教師的評估內(nèi)容包括學(xué)生成績和教學(xué)活動兩大部分。其中，學(xué)生成績占40%，教學(xué)活動占60%。評估結(jié)論分為：優(yōu)秀、合格、有待改進(jìn)和不合格4個等級。

再培訓(xùn)為未來護(hù)航

為確保教師水平，不少國家的教育部門提供各類教育項目和培訓(xùn)，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

在新西蘭，想要成為一名合格的中小學(xué)教師，首先要參加職前教育。各大學(xué)和教育機構(gòu)提供從早教到中小學(xué)教育的培訓(xùn)課程，申請者必須滿足大學(xué)和相關(guān)教育機構(gòu)的入學(xué)條件。一般而言，小學(xué)教師需接受3年培訓(xùn)，中學(xué)教師為4年，其間有為期不等的實習(xí)期，多為8周到10周。

新西蘭教育部門對這類指導(dǎo)制定了嚴(yán)格的規(guī)定，比如：導(dǎo)師有義務(wù)示范并協(xié)助新教師的教學(xué)工作，幫助新教師了解學(xué)生、解決專業(yè)教學(xué)問題；導(dǎo)師有權(quán)力監(jiān)督新教師的表現(xiàn)，對新教師的水平作出評估等。

為適應(yīng)不斷變化的教學(xué)要求，新西蘭教育機構(gòu)還要求申請延續(xù)注冊資格的教師參加相應(yīng)的教學(xué)更新課程。

在巴西，教育部有一整套針對基礎(chǔ)教育教師的再培訓(xùn)政策，包括通過與州、市政府合作進(jìn)行的國家基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，以及與公立大學(xué)合作提供高等級別的遠(yuǎn)程教育。邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師對后者享有優(yōu)先權(quán)。

巴西教育部官員阿爾梅達(dá)說，教師接受的培訓(xùn)越多，他們能夠給予的教育內(nèi)容就越廣，提高整體教師隊伍的素質(zhì)才能保證教育發(fā)展的可持續(xù)性。

（文/馬曉云等 據(jù)新華社）